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1、.浅谈我国竞技体育人才就业问题的研究与对策【摘要】随着我国体育事业的蓬勃发展,竞技体育人才的可持续发展和成长出路问题日益严峻。高校体教结合模式给我国竞技体育人才就业能力的提升带来了新的命题。本文以高校体教结合、省队校办模式这一新视角,探析竞技体育人才在就业目标确立、就业资本积累等方面存在的现实困境。以运动员、运动队与高校等三方共同参与、有效互动为基础,从就业目标的确立、职业生涯的规划以及就业竞争力的提高等环节入手提出具体对策。【关键词】体育人才;就业问题;研究;对策随着我国体育事业的蓬勃发展,竞技体育人才的可持续发展和成长出路问题却日益严峻。如何在培养高素质竞技体育人才的同时,有效提高他们的人
2、文素养和科学素养,为其退役后的职业生涯奠定坚实的职业生存与发展基础,这已成为关乎运动员、运动队乃至运动事业发展的关键所在。高校体教结合模式对此做出了强有力的回应,也给我国竞技体育人才就业能力的提升带来了新语境和新思考。一、 省队校办模式:一种我国高校体教结合新型模式我国高校体教结合模式目前大致有以下五种类型。对比不同模式,可以发现,体教结合的效果大不相同。作为运动员个体而言,在不同的体教结合模式下接受教育,所积累的就业基础与能力也大相径庭。第一种模式,高校直接引进退役运动员。这实际上是为计划经济体制下的三级培养体系买单,是对运动员的一种简单补偿。退役运动员进入高校读书的目的已经开始发生变化,他
3、们不再乐意接受训练,为高校再拼搏的动力已经丧失。只想通过学习,为毕业后能找到一个较为满意的工作。而高校引进退役运动员,还存有在校内或校际间的比赛中提高成绩进而支持竞技体育事业和提高高校的社会美誉度的目标或愿望,但目前这种体教结合的模式并没有真正实现高校直接引进退役运动员的价值与意义。第二种模式,体工队和高校联合办队,队员的身份是运动员学生,即具有大学生学籍,以职业运动训练比赛为生的运动员。例如华东师范大学与上海市田径队的合作等。通过这种模式接受高等教育的以现役专业运动员为主。他们虽然有学籍,但仅是形式而已,事实上基本留在运动队里,整天忙于训练比赛,根本没时间上课。结果往往是毕业后多数人也不敢以
4、重点高校的文凭去找工作,因为自知文凭是空的,并没有学到真才实料。甚至有不少运动员毕业后会选择重新进修体育专业,再在体育系统内找工作。可以看出,这种模式的体教结合,实是只体不教,虽然在现阶段仍有部分高校在采用,但是并不值得提倡。第三种模式,高校直接招收体育高水平特长生,其中包括运动水平比较高的体工队青年队员、体校队员。大部分高校乐于采取这种体教结合模式。这样选拔的运动员是学生运动员,即以普通大学生身份进入学校后,被选拔进入运动队,例如南京大学女子田径队。这有利于实现高素质竞技体育人才的培养,运动员以普通大学生的身份参与日常的专业学习、课余活动,综合素质得到了提高。与此同时这批运动员参加教育系统竞
5、赛,为学校赢得了荣誉。但是就目前的发展态势而言,由于体制方面的原因,这种模式在竞技体育发展方面受到一定的局限,具体表现为这些由高校举办的运动队缺乏参加教育系统之外大赛的机会,以致队员的水平很难再有突破。可见,这种模式要实现真正意义上的体教结合教育与体育系统在合作上仍需继续改进,尤其是体育系统要加大对教育系统办体育的扶持力度。第四种模式,高校跟中学、小学直接挂钩,形成教育系统内部的一条龙培养体系。例如清华大学跳水队。这实际上是在第三种模式基础上的一种补充,是保证生源质量的一项举措,它的优势在于从运动员角度来说,从基础教育阶段就保证了学习、训练两条线发展,有利于运动员打下良好的知识基础,接受高等教
6、育,有利于他们更好地适应学习与训练并重的生活节奏,更有利于他们接受系统的竞技训练,取得理想成绩。但仍然无法规避类似第三种模式的发展遭遇。例如清华大学跳水队部分优秀队员出走,流向各省市专业队,让人不禁叹息。第五种模式,普通高校与地方体育局联合办队,经费、训练由体育局负责,队员的教育管理由高校负责。例如南京工业大学江苏省女子垒球队。这一模式中的运动员是较为特殊的一个新型群体,他们既不是普通意义上的运动员学生,也不等同于学生运动员,但同时又兼备学生与专业运动员双重身份。这种运作模式较好地体现了体教结合的内涵,由体育系统与高等教育系统共同参与,在运动员接受高等教育,作为竞技体育人才参加国际国内大赛等方
7、面提供了保证,高校和体育局在合作中实现了双赢。这种新模式正引起社会的广泛关注。二、 省队校办模式下竞技体育人才就业问题的分析省队校办模式是我国高校体教结合的一种新型模式,具体表现为普通高校与地方体育局联合办队,经费、训练由体育局负责,队员的教育管理由高校负责。例如南京工业大学江苏省女子垒球队。这种运作模式较好地体现了体教结合的内涵,由体育系统与高等教育系统共同参与,在运动员接受高等教育,作为竞技体育人才参加国际国内大赛等方面提供了保证,高校和体育局在合作中实现了双赢。但是运动员个体仍然存在着一定程度上的就业困惑。(一) 就业目标不明晰在体教结合模式中,高校所承担的运动员培养任务是复杂而艰巨的。
8、既要培养出高素质的竞技体育后备人才,又要促使他们的学习有所成就,能够在毕业时找到合适的工作。就运动员而言,他们在大学生活中接受的是比普通学生更为复杂的锻炼。普通新生入学后要学会适应大学新的学习、生活节奏,要通过四年的学习提高自己认知、分析、判断和社会生存能力,明确自己人生未来的发展方向。而体教结合模式中的运动员们有着与同龄人一样的成长成材的使命,他们在大学里不是简单地由运动员转化为学生,而是转化为两者结合的复合角色。运动员与大学生双重角色的认知与角色任务的完成,从应然方面而言,实现的好将带来双倍的成长体验与收获,但是从实然方面而言,往往个体无法很好地调试两种角色的关系,导致顾此失彼。在就业目标
9、的选择上,由于对所学专业知识的自信心不足,不可避免地会出现茫然。(二) 就业资本不厚实大学四年的时光在运动员的运动生涯里是非常关键的,通过之前累积的训练,这时候应该说是取得成绩希望最大的四年,而同时这四年对于运动员接受高等教育来说,也是较为理想的时期。在学习与训练的关系处理上,往往会出现运动员个体无法在学习、运动方面时间、能力分配轴上寻求到平衡点的问题,而作为高校来说,一方面虽然试图通过独立编班保证文化学习的时间,但是由于运动员文化基础较为薄弱,的确在接受知识教育的能力方面存在一定的难度。另一方面虽然培养体制经过特殊化处理,即配备有经验较为丰富的教师,适当降低教学难度,但这是否有利于运动员的成
10、长仍是值得商榷的。加之运动员在就业时虽然可以通过高校得到优先推荐,或者优秀队员可以留校继续职业球员生涯,但毕竟大多数将与其他大学生处与同一平台竞争,究竟如何能够提高运动员在就业时的竞争能力呢?这是值得高校与体育系统共同思考的问题。三、省队校办模式下竞技体育人才就业问题的对策(一)明确就业目标运动员的角色认知需要高校、运动队以及运动员自身等三方的共同建构努力。作为高校来说,首先,应正确认识运动员的学生身份。不应一味地在训练成绩上对其施加压力,而是应该将其作为自己真正的教育培养对象来看待,从贴近运动员的学习、训练、生活,关爱他们的成长需要出发,帮助他们合理规划自己的未来。其次,应形成合力管理的机制
11、,不应仅依靠运动队或高校的某一个部门,而应是调动教学、训练、生活等职能部门的共同力量进行管理。第三,应有针对性地设计学习进度。将运动员的学习分为平时和比赛两个阶段,区别对待,在平时,结合运动员的专业学习课表与体育训练的时间要求等两方面因素,安排好训练时间,尽可能地保证运动员融入正规的专业学习之中。而在比赛期间,面对客观上造成地对专业学习的影响,应及时地在赛后安排任课教师以开小灶的方式为运动员补课,或者有条件的运动队可以采取视频教学的方式,将课堂教学以录像的方式记录下来,在赛后结合教师的专业辅导为运动员补课。这样运动员们在大学期间不仅提高了运动技术水平,而且学到了更多的科学文化知识,成为各方面综
12、合素质全面发展的复合型人才。作为运动队而言,应持有与高校相同的管理出发点,在发挥队员们的运动特长进行强度训练的同时,配合高校做好运动队员的管理工作。第一,鼓励运动员投入学习。就体教结合这一新型模式而言,运动员完成必要的学习任务,参加丰富的校园文化活动,那么在提高自身人文素养的同时,也将有助于他们在训练和比赛中对体育精神的理解和诠释。第二,合理安排训练进度。既要避免过多的训练占用运动员的学习时间,又要从科学训练的角度出发,保证必要的训练强度和频率,将常规性训练与集中训练相结合。第三,与辅导员增加沟通。教练员对运动员日常生活、学习、训练、比赛等各方面的影响非常之大,教练员应该充分认识到自己的重要职
13、责,不仅要把好训练关,更要在实践中把好育人关。由于体教结合模式中运动队员所承担的两种角色是紧密联系,不可分割的,因此作为帮助其完成角色任务的教练与辅导员来说,应加强信息交流,及时掌握运动员学习、训练的动态。作为运动员个体来说,进入高等学府,接受系统的高等教育,已经具备基本成熟的心智,应学会清晰、主动地设计自己的未来。第一,强化自己的学生身份意识。应珍惜进入高校学习的机会,端正学习态度,正确看待自己的运动员身份。第二,实现角色优势互补。糅合运动员与学生两种角色身份的优势,为成功就业打下基础。(二)科学规划职业生涯1994年在开罗召开的联合国国际人口与发展会议通过的行动纲领中指出:可持续发展问题的
14、中心是人。高校体教结合要获得稳定持续的发展,核心问题也是人。这人的内涵既包括教练员,也包括了运动员。体教结合的价值体现一方面需要通过竞技成绩的取得,而这与教练员的素质是密不可分的;另一方面需要通过培养出来的高素质竞技体育人才在获得大学文凭后能够拥有较好的社会生存竞争能力,而这取决于高校培养的方式与方法以及运动员自身的努力。从管理学的角度来看,一个有效的职业发展计划将确保组织拥有必要的人才,提高组织吸收和保留高素质人才的能力。在竞技体育发展中,好的教练员与成就一个好的专业队之间有着相当高的关联,教练员的智慧、经验、心理承受能力等对于运动队的发展来说是重要因素,在选择优秀的教练员带队后,关键在于要
15、留住他。体育系统与高等教育系统应共同关心教练员的成长,结合教练员发展需要,对其职业发展进行可行性设计。在进队之初,为了让教练员熟悉新的工作环境、了解并认同高校体教结合的发展前景,激发他将个人的职业理想和运动队的未来紧密联系的决心,可以由高校、体育系统和教练员共同拟订一份职业发展计划书,认清在未来的职业生涯中要达到哪些目标、达到这些目标需要通过哪些努力以及外界系统会为他们提供怎样的条件和机会等等,争取最短的时间内帮助教练员在新的工作群体中完成自我定位。在带队的过程中,由高校管理方作为代表负责倾听教练员的想法,了解他们在个人发展、竞技训练等方面的需要以及思想变化,调整职业发展规划,并及时联系体育系
16、统,为教练员解决实际困难,通过激励机制、培训机制等,使教练员将训练压力转化为前进动力,最大可能地将个人的发展与运动队的前途同步推进。面临着日益增加的就业压力,体教结合在帮助运动员就业方面的任务也日益严峻。(三) 提高就业竞争力要真正实现体教结合的价值,作为体、教双方已不能再满足于帮助运动员获得高校毕业文凭上,而应该努力帮助他们掌握生存技能,提高社会竞争能力。作为高校与体育系统应全力投入,通过培养运动员的方式方法上的革新,促使运动员学会制定职业生涯规划。首先适当放宽运动员专业选择的自主权,改变单一由高校决定的状况,根据运动员的需求与实际状况,分两段式安排,第一步在队员刚入学的时候由高校统一安排专业,第二步在学习中间,当运动员已逐步适应高校环境,并对自己的专业兴趣有了较为清晰的想法时,可以由高校负责提供相应的专业指导,帮助运动员调整专业方向。其次加强职业技能培养。对于运动潜质好,运动能力高的队员在完成正常学业的同时,加强训练,提高运动技能,适当地开设运动理论课,促进其向职业运动员
