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1、课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第12节 第 课时 年 月 日课 题5古诗词三首课 型新授课教学三维目标知识与能 力1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3、背诵和默写课文。过程与方 法通过了解诗意、词意,体会感情,体验学习积累古诗词的一般方法。情感态度与价值观通过对古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。教材分析重 点准确、流利有感情地朗读、背诵古诗。难 点想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。教 法启发引导学 法自主合作教 具教学课件教学过程：一、回顾激趣：我们曾经学过不少关于描写儿童的
2、诗，你还记得吗？二、初读诗文，展现画面1、今天我们又要来学习两首描写儿童生活的诗。请同学们朗读两首古诗。2、在牧童和舟过安仁两首诗中，你分别看到了怎样的画面？三、精读诗文，走近画卷1、你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。2、自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。3、老师参与学生的研究。四、品读诗文，走进画卷1、学习第一首诗。（1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？朗读。释义：六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。（2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧
3、月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。释义：牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。（3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦）教学过程（续）：（4）、再说说诗中描绘的画面。把两句诗意连起来说，并加上自己的想象。2、学习第二首诗。（1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”说说诗意，你好象看到了什么？释义：一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。（2）“怪生无雨都张伞
4、，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？（释义：十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们不是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。）“张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。（3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。五、再读诗文，感受意境1、比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔下的“顽童”？为什么？2、背诵古诗。六、拓展延伸，想象画卷板书设计： 牧童 舟过安仁场景：草原广阔无垠，笛声悠扬悦耳 结果：两个小渔童收篙停棹坐在船中 人物：牧童晚饭后躺在月夜的草地上 原因：小渔童张开两伞使风让船前进作业布置：1. 背诵牧童和舟过安仁，默写牧童。2.选择其中一幅画面，进行想
5、象，改写成一篇有趣的小短文。教学后记： 通过读，学生对古诗的兴趣大增，都能理解意思，一部分同学很快就能背出来。课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第13节 第 课时 年 月 日课 题5古诗词三首课 型新授课教学三维目标知识与能 力1、诵读诗词，理解诗句的意思，能用自己的话表达诗词的意思。2、体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。3、背诵和默写课文。过程与方 法通过了解诗意、词意,体会感情,体验学习积累古诗词的一般方法。情感态度与价值观通过对古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。教材分析重 点通过了解诗意、词意,体会感情,体验学习积累古诗词的一般方法。难 点通过对古诗词的学
6、习,感受童年生活的情趣和快乐。教 法启发引导学 法自主合作教 具教学课件教学过程：一、揭题，初知“美”1、今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词清平乐村居。2、释题：（1）介绍作者辛弃疾。 （2）简介宋词以及词牌名：清平乐。（3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住） “村居”呢？（居住在乡村）二、初读，走近“美”1、 听朗读录音，看图画。2、请同学自由地来读这首词，读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。3、读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。4、学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。5、出现了这么多疑难之处我们应该怎么办呢？请同学们通过你喜欢的途径进行
7、合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。三、品读，感受“美”1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。）（1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。（2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。）自主合作教学过程（续）：仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令
8、人醉呢？（3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下片。（4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬取莲子。）（5）读读看，从读中感受到了什么呢？（6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住的是-“茅檐低小”，但是周围的环境很美-“溪上青青草”，这户人家翁媪之间-“醉里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。2、用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给大家听听。3、你能用朗读把词中的情趣表现出来
9、吗？（他的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满情趣的乡村田园生活） 四、再读全词，回味“美”1、想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里，又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找出词中的“醉”字进行品味。）2、作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里又想些什么呢？（继续品味“醉”字。）3、那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。4、配乐朗读或背诵。四、课外拓展，延伸“美”教学课件板书设计： 屋内：一对白发夫妇在说话取笑 大儿子在除草清平乐.村居 屋外： 二儿子编鸡笼 小儿子剥莲蓬作业布置：1、背诵这首词。2、把这首词改编成一篇优美的记叙文。教学后记： 通过读，学生能悟
10、出词的意境！课 时 计 划第 周 第 课（章、单元）第14节 第 课时 年 月 日课 题6冬阳童年骆驼队课 型新授课教学三维目标知识与能 力1认识本课生字词。正确、流利、有感情地朗读课文。2读懂课文，了解作者童年时对骆驼的喜爱，想象课文描写的童年生活画面，体会作者对童年生活的怀念之情。过程与方 法结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情。情感态度与价值观激发对童年生活的回忆之情,学会珍惜生活。教材分析重 点初步理解课文内容。难 点理解课文内容,体会作者感情。教 法启发引导式学 法自主合作交流教 具教学课件教学过程：一、谈话导入，营造氛围冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。从这三个词语当中
11、，你仿佛看到了怎样的画面？二、交流信息，了解作者与背景三、初读课文，理清文章思路1自由朗读课文，要求：（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。（2）思考：作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？2汇报、交流（教师及时板书）四、品读课文，体会童年趣事刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。（1）再读课文，边读边划，体会感悟。（2）汇报、交流A“学骆驼咀嚼”那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡
12、须上。（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。）“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。）教师范读，学生想象。教学过程（续）： 生交流：想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。带着理解有感情地朗读这段话。B“想象驼铃用处”老师教给我，要学骆驼，沉得住气。看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。“为什么要系一个铃铛？”我不懂的事就要问一问。（体会“我”对骆驼的关注。）“不是的，爸！它们软软的脚掌走在软软的沙漠上增加一些行路的情趣。
13、”（从“想象铃铛用处”体会“我”大胆丰富的想象力及童心的天真、幼稚。）爸爸想了想，笑笑说：“也许，你的想法更美些。”在这里，爸爸会想些什么？笑的是什么？女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：“不是的”（想一想：“我”为什么会有和大人不同的想法。从中你感受到了什么？）引导学生从不同侧面多角度地去理解。因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。有感情地朗读这段话。五、总结学法学生归纳，教师总结：反复品读画词句、谈感受感情朗读。板书设计：6. 冬阳 .童年.骆驼队 学骆驼咀嚼 （14） 想象骆驼用处 (59)
