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1、.如何提高低年级学生的计算能力 小课题“小学数学低年级计算能力低下的成因与计算能力培养策略的研究”，课程标准指出：“数学是日常生活和学习必不可少的基础和工具。掌握一定的数学基础知识和基本技能，是我国公民应当具备的文化素养之一。”而计算则是数学基础知识中最重要的一部分，计算能力的培养关系着学生观察、记忆、思维等能力的发展，关系着学生学习习惯、情感、意志等非智力因素的培养。有一定的计算能力是每个人都应具备的基本数学素养。下面就结合自己的教学实践谈谈低年级学生计算能力培养的一般策略。一、善于创设丰富生动的教学情景，培养学生参与数学计算的兴趣，激发学生的求知欲。心理学研究表明：学习需要的产生也取决于学
2、习材料的呈现方式。一般而言，教师形象生动地讲授、画图、幻灯、录像、实验演示等教学方式的有效配合，都会有助于学生对学习材料和学习活动产生直接的学习兴趣。直接的学习兴趣总是使学生在学习过程中伴随着愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。如在教学两位数减一位数和整十数时：课件出示玩具柜，每件玩具都标出相应的价格，并以好朋友过生日为引子，要求同学们只拿35元钱给好朋友买生日礼物，还剩多少钱或还差多少钱？这一实际情境提出数学问题，并进一步进行计算。5元 4元 2元 8元 35元 12元15元 36元学生先选择自己喜欢的玩具，并提出数学问题：生1：我有35元，给朋友买一个 ，还剩多少元？ 生2：我有20
3、元，如果给朋友买一个 ，还差多少元？ 使计算教学成为丰富多彩的学习活动，既有利于学生理解和掌握计算方法，又可以增强学生学习数学的兴趣。在教学中，还应充分利用教材提供的许多教学资源编成有趣的故事，吸引学生想出结果，学习计算。精彩的情境创设，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣和学习愿望。因此教师要根据教材内容和学生心理及年龄特征，将学生带入情境之中，使之产生好奇心和求知欲，使学生迅速进入最佳学习状态。如在教学9加几时，其中有一道练习题，插图内容大概是：“有9只蚂蚁抬着一条毛毛虫行进，旁边还有6只蚂蚁在使劲喊着加油”。题目的意思是求一共有多少只蚂蚁。我把这一情景图以动画的形式展现
4、给学生“有9只蚂蚁抬着1条毛毛虫艰难的前进，旁边喊加油的6只蚂蚁中跑出一只蚂蚁加入抬毛毛虫的行列，后来剩下的5只也加入其中，这条毛毛虫被轻轻松松的抬到蚂蚁洞中，全体蚂蚁高兴极了，并夸奖了这15只蚂蚁”在这一真实的情境中，学生不但直观感受了9加几的“凑十法”，而且明白了“团结起来力量大”的道理。二、注重动手操作，在操作中理解算理。操作是学生根据教师创设的问题情境与教师提供的定向指导，通过动手操作学具探究数学问题、获得数学结论、理解数学知识的一种活动。按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程。由于数学知识本身的抽象性，低年级学生不容易理解，我们要用
5、实际操作、建立表象的方法去启发学生，让学生通过实际操作领会算理，突破难点。例如义务教育课程标准试验教科书一年级下册退位减法，是计算教学中的难点，学生在理解上比较困难。在教学中我让学生先摆小棒，36-8先摆出3捆和6根的小棒，让学生拿走8根，说说他们是怎么拿的，有的孩子一根一根地拿，有的先拿走一根，一直到拿走8根，有的首先就把3捆小棒拿一捆出来拆散了，拿走8根通过拿小棒，说过程，分解板书，然后放下小棒在脑海里回忆计算的过程，建立表象，进一步明晰算理。把操作活动与知识教学紧密联系起来，帮助学生把抽象的数学思维外显为直观的活动过程。学生把数与形、量结合起来，让他们真切地感受数量分合的过程，把抽象的思
6、维直观化。三、加强合作交流，积极引导学生算法的多样化和最优化心理学家加德纳曾指出，每一个人都具有多种智慧，其差异之一，仅仅是某人这方面的智慧占优势，某人那一方面的智慧占优势；差异之二是某些智慧已被人显示，某些智慧还没有被人显示。人人都具有多方面的智慧，而占主导地位的教师应该为每个学生创设一个良好的氛围和情境，以使每个学生的智慧得以显示，使每一个学生的潜能得以挖掘。口算、笔算、估算不管在低年级的那一种计算方法的教学中，都提倡算法多样化，这个多样化是存在于一个班级或一个年级之中的，不是要求每个学生必须掌握多种算法。对于孩子来说能够顺利使用，并提高自己计算能力的方法就是好方法。由于学生的生活背景和思
7、考角度不同，所使用的计算方法必然是多样的，教师应当尊重学生的想法，鼓励学生进行个性化的学习，充分展示每个学生的学习潜能。同时，要组织学生及时、积极的交流，引导学生在自觉比较、批判中建立起自己的好的计算方法。如在教学13-8的例题时，学生就有很多算法：生1：因为8+5=13，所以13-8=5。即“想加算减”；生2：因为10-8=2，2+3=5，所以13-8=5。即“破十法”；生3：13-8可以用13一个一个减，减8次，是12、11、10、9、8、7、6、5，所以13-8=5。即“连续减”在组织学生充分讨论和争辩后，再和自己的计算方法进行比较，选择并掌握了他们认为好的计算方法。学生在积极交流中，汲
8、取了别人好的“营养”，不断完善自己的想法，学生对于计算方法掌握就更为深刻。四、扎实开展练习，进一步培养计算能力教育心理学认为，计算是一种智力操作技能，而知识转化为技能是需要过程的。只有通过适当的练习，才能提高学生的计算能力，形成计算技能，发展学生的智力。培养学生的计算能力，是小学数学教学的首要任务。在数学课堂练习中，培养学生的计算能力，可以从以下几个方面进行： 1、基本口算经常练； 我在每节授课之前，坚持3-5分钟的口算训练，并结合内容，有目的的选择口算题目，这样既有助于本节课内容的教学，又可以训练口算能力，从而达到一举两得的效果。一般采用视算与听算相结合的方式。视算是通过眼看、脑算、口说得数
9、；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。听算训练最主要是培养学生注意力，充分激发他们的听、知觉兴奋意识，使学生的大脑始终处于高度集中和兴奋状态。学生专心听课，集中注意力的良好学习习惯也得到了培养。2、 要突出难点，讲究实效。练习不是越多越好。要注意练习的针对性，讲究实效。对比较难掌握，容易出错的内容，要多练。例如“20以内进位加法”的“数的分成”训练；“20以内退位减法”的“进位加”训练；“百以内退位减法”的“20以内退位减法”；“列竖式计算”的“进、退位”训练等。3、练习以课堂为主。低年级的学生是非常活泼的，他们爱动，好动，喜欢接受新事物。在教学中注意选择好的练习形式，使每个学生在课内都有
10、较多的练习机会。例如“开火车”、“摘苹果”、“接力”、“送信”、“对口令”、“找朋友”等，都是很好的练习形式。而且这些练习形式具有游戏性，容易激发学生的参与兴趣。同时，可以给每个学生参与的机会。例如在教学“20以内进位加法”的整理与复习时，我设计成为了“送信”的游戏：先给每个学生发一封写有算式的“信”，并在黑板上贴出信箱，接着学生根据信箱开始送信，在学生送信的过程中，当把“11”、“12”信箱中的信送完后，大部分学生就已经找出了“20以内的进位加法表”的排列规律，11 9+2 8+3 7+4 6+5 5+6 4+7 3+8 2+912 9+3 8+4 7+5 6+6 5+7 4+8 3+9 1
11、3 9+4 8+5 7+6 6+7 5+8 4+914 9+5 8+6 7+7 6+8 5+915 9+6 8+7 7+8 6+916 9+7 8+8 7+917 9+8 8+918 9+9全体学生在游戏的过程中不仅进行了“20以内进位加法”口算练习，而且进一步的提高了学生的计算能力。在教学中，还需要根据班级的教学实际和其他客观条件，积极创设运用新颖的练习形式，让学生在轻松愉悦的练习活动中提高计算能力。总之，计算能力是孩子发现问题和解决问题基础，也是今后进一步学习数学的重要基础，甚至是孩子长大后进入社会，参加工作所必须具备的基本能力。计算教学不能凭借反复机械的练习，加大计算强度，来提高计算能力，这是以牺牲学生的身心健康、扼杀学生的创新精神为代价的，我们不能做这种本末倒置的事情。只有让学生在学习过程中动手、动脑、动口，多种感官参与学习活动，激发学生的学习兴趣，以学生为主体，才能真正达到提高学生的能力，促进其持续、健康发展的目的.页
