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1、.小学语文体验性识字教学研究结 题 报 告【内容摘要】 识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。本课题经过一年多的实践研究，提炼了体验性识字教学的实施策略：创设故事、生活、多媒体、体态、联想、对比等情境，在情境体验中识字；在校园、家庭、社会、课外阅读等生活环境中体验识字；在游戏、实践等活动中体验识字。在实施过程中取得如下成效：激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率；开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力；扩大了学生的识字量，推进了学生
2、的课外阅读。【关键词】语文 体验性识字 识字效率一、问题的提出识字教学是传承中华汉字文化的桥梁。语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是一、二年级的教学重点。”如果说，语文教学像一个“瓶子”的话，识字教学就是“瓶颈”。识字教学的有效性，直接影响着语文教学的速度和质量，对提高学生的语文素养至关重要。综观目前识字教学，仍严重存在过于强调“工具性”识字，忽视识字“人文性”的现象。单调地读，重复地写，机械地识记，枯燥而又乏味，忽视学生的心灵体验，制约着学生情感和思维的发展，学生苦不堪言，结果却是高耗低效，生字回生率高。正如于漪老师所说：“我们的孩子习惯了字形结构的分析，习惯了死记硬背，他们
3、很少能从识字中体验到汉字的魅力，学习的兴趣和效率也就可想而知了。” 我校小学语文体验性课堂教学模式研究总结出了小学语文体验性课堂教学模式的内涵以及模式的四个操作流程。06年，课题成果获浙江省第五届教育 课题组长：略 执笔：略 课题组成员：略科研成果三等奖。07年小学语文体验性课堂教学模式的深化研究立项为浙江省重点课题，体验性识字教学为其研究的一部分。鉴于以上原因，我们试图以体验性识字教学为切入点进行研究，提高识字教学的趣味性和有效性。二、相关研究综述和研究的目标（一）、相关研究综述长期以来，广大教师及专家对识字教学进行坚持不懈地研究，并形成分散识字与集中识字等多种教学流派。这些研究成果体现在识
4、字教学基本上克服了“识字难”的问题。新课程实施以来，崔峦老师等专家在课程改革问答、新课标解读中多处论述识字教学可以创造出自己的方法，但是单研究体验性识字教学的还不多。为此，我们提出了课题小学语文体验性识字教学的研究。（二）、研究目标通过本课题的研究创设多种形式的识字体验活动入手，引导学生在识字过程中将自己内在体验和情感倾注到汉字中，激发自主识字兴趣，掌握识字方法，了解汉字构造中蕴涵的文化气息，积极主动地步入神奇的汉字王国，从内心深处真正品味到汉字独特的文化魅力。三、研究的过程（一）、准备阶段：（2007年3月5月） 1、理论学习，完成文献资料的收集、学习，组织课题组成员学习有关理论。 2、课题
5、设计、申报与制定方案，做好开题前的准备。（二）、实施阶段：（2007年6月2008年6月）1、采用问卷、座谈抽样分析等形式调查小学识字教学的现状，分析影响识字教学有效性的原因；写出阶段性成果影响小学识字教学有效性的原因及对策。2、选择组织类型并确定实验对象。确定一（1）、一（3）、一（8）、二（5）、二（6）班为实验班，以同年级的其他班级为响应的对照班。3、针对识字教学的现状 ，在实践中探索体验性识字教学的途径与方法，捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档，为课题提供实践依据。并完成阶段性成果小学语文体验性识字教学的实施策略。4、通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生体验性识字
6、学习的进展情况，收集体验性识字教学的案例，指导学生做好体验性识字学习过程中的“成长记录册”。（三）、总结阶段：（2008年7月2008年10月）（1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。（2）撰写课题结题报告。（3）汇编课题案例、论文集和学生的体验性识字册。四、提炼了体验性识字教学的实施策略（一）情境体验识字语文课程标准中提出：“识字教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，激发学生主动参与学习的愿望。”我们在课题研究实践中，以识字课堂教学为实现识字有效性的主阵地，根据低年级学生的年龄、心理和语言发展的阶段性特征，结合教学实际，精心创设体验识字情
7、境，让学生在情境中激发识字兴趣，自主参与到识字活动中去体验和感悟，使汉字融入学生的生命活动中，因而获得对学习汉字的持久兴趣。具体可如下操作：1、创设故事情境，在故事体验中识字小学低年级学生对故事很感兴趣。在课堂教学中，教师运用生动形象的语言或生动活泼的动画描述展现故事情节，诱导学生置身于故事情境中，积极主动参与识字教学活动。如教学识字8，教师精心创设了一个“走进真话村假话村”的故事情境，学生在兴趣盎然的故事情境里进入思考探索的学习状态，学习并运用课文中的十个生字。教师通过这个情境了解学生在学文过程中对十个生字的初步感知情况。（详见附录5.2）在故事情境中，不仅帮助学生体验到识字的趣味性，更让学
8、生体验到汉字就是一个个小精灵，可以组合成一个个生动有趣的故事。课题研究实践中，我们鼓励学生用所学生字创编成一个个故事，在故事中巩固生字，发展语言。如学习了生字“抱、饱、苞、跑、炮、泡、刨”时，我们鼓励学生用这几个生字去创编故事,学生们编出了一个个精彩的故事。（详见附录7.3）2、创设生活情境，在生活体验中识字苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情境，里面充满活生生的形象、声音、旋律的时候，读写结合的过程才能变得比较轻松。”新教材中安排的常用汉字与我们的生活密切相连，我们在研究中创设了既源于学生生活又高于学生生活的情境，唤醒学生已有的生活体验和知识经验作为开展教学的
9、丰富资源，让孩子体验到枯燥的方块字跟生活结合起来不仅有趣，更有意义。请看课例：课例：在家里教学片断与反思（人教版实验教材一年级上）执教者：略执教班级：一（8）师：前几天，老师到几位小朋友家家访，并拍下了他们家的照片。你们想知道是谁的家吗？生（迫不及待）：想！师（出示第一张照片）：这是谁的家呢？请你自豪地站起来介绍一下，好吗？徐佳妮：这是我的家。白色的皮沙发和玻璃茶几是我爸爸刚买回来的。这台液晶电视机是我舅舅送给我们的。这墙上米老鼠的挂钟是我亲自挑选的。（教师根据学生的介绍相机出示：沙发、茶几、电视、挂钟）师：谢谢你的介绍。我们再来看看徐佳妮客厅里的“沙发、茶几、电视、挂钟”（师指词语，生齐念）
10、。你们家有这些东西吗，也来介绍一下。生：我家有一套红色的木沙发。师（出示去拼音后的生字）：你都认识哪些字？是怎么认识的？生：“沙发”是我从家具店里认识的。反思：当老师问道怎么认识这些生字时，学生马上联系到生活当中，有的说是妈妈教的，有的说是从幼儿园里学到的，还有的说是从电视中学到的。就这样，课文中的生字藏在教师创设的真实生活情境中，学生的学习兴趣马上被激活，打开生活知识经验之库，投入到新的学习活动之中，不仅很快掌握了汉字的音、形，还轻而易举地懂得了意思，学会了运用。这样长期下去，学生就会养成在生活中主动识字的习惯。3、创设多媒体情境，在直观体验中识字在课题研究实践中，我们创设了多媒体情境，借助
11、稚趣的动画、鲜艳的色彩、生动的音像，使学生尽快全身心融入识字教学过程中，在直观体验中，激起学生探索蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。当孩子们的积极情绪被调动起来时，思维也被激活了，识字的效率就可谓事半功倍。根据识字教材的不同特点，结合学生认知的实际需要，我们一般创设以下多媒体情境：（1）展现字形演化多媒体技术可将死板的方块字形演变成一幅幅生动的图画，变成了有趣的形象。因此，教师根据儿童掌握字形的认知特点，按照汉字的构成规律，创设字形演化情境，在字形演化体验中，使学生变机械识记为意义识字。如教学象形字“鱼”时，教师用FLASH制作出多媒体课件，先出示一条简笔画的鱼，然后出现楷体的“鱼”字，在图
12、画和字之间演示“鱼”字的形体演变，最后鼠标点击鱼头，鱼头变成“ ”，点击鱼身，鱼身变成“田”，点击鱼尾，鱼尾变成“一”。在这种情境体验中，学生对“鱼”的造字过程一目了然，不仅把“鱼”的字型牢记于心，同时对祖国的汉字文化也有了初步的感悟。另外利用动画情境，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，他们的注意力就会高度集中，思维就会活跃，记忆也就深刻。（2）再现生活情景多媒体技术却能跨越时空，很好的实现生活情境的再现，使学生实现在生活情境中快乐学习汉字的体验活动。我们教学操场上时，针对教材的特点，利用多媒体技术使学生在操场上的活动情景再现在课堂上，当学生说出同学们
13、都在做哪些活动，每说出一项活动，就出示活动的名称。这样的情景再现使枯燥的词语一下有了生命力，学生读得很起劲，如同体育频道的播音员。（详见附录5.1）（3）呈现文本意境借助多媒体技术形象的画面、逼真的音像效果，烘托场面，呈现文本的意境，使学生在对文本情境充分感知体验的基础上，加深对生字的印象，创设乐学的情境。如第二册识字一是一篇看图学习四字词语，描绘春天大自然的美景。但学生第一次接触四字词语，不能很好地走进词语所创设的意境，加上学习时，生活中春天的特征还不够明显，因此对词语的意义识记有一定的困难。于是教师制作了春季动画图像，柳枝轻摇，花儿开放，黄莺、燕子、蜜蜂、彩蝶在飞舞、小溪在欢唱，并配以活泼
14、的钢琴曲春之歌，在相应的景物旁打出生词，生字用红色显示，一幅声画并茂的春季图仿佛把学生带入了诱人的春光中，使学生兴趣盎然，引起了学生思想情感的共鸣，大大激发了学生学习的内在动机。4、创设体态情境，在体态表演体验中识字汉字中有许多会意字，面对长于形象思维的小学生，在课堂上，教师创设恰当的动作、表情等体态情境，课堂教学往往能收到意想不到的效果。研究中，我们把师生课堂上的一举一动，一颦一笑作为一个原生态的体态情境，进行合理开发，给学生留下很深的印象。如在教学“渴、喝”两个生字，我让学生观察老师的动作、表情：舔着嘴唇，咧着嘴，无精打采的样子。此时，让学生说说老师这时怎样？（很渴）渴了需要什么？（水）我
15、把“渴”字中的“氵”描红。然后拿起茶杯喝水，让学生说说老师喝水用什么？（口）我把“喝”字的“口”描红。学生通过观察老师的动作、神情分清了“渴”和“喝”的意思。又如让学生自己运用体态语来演一演，在动手实践中认识生字，从而强化了认识，其识记效果怎能不佳？（详见附录4.3）5、创设联想情境，在想象体验中识字安子介先生说：“中国的汉字是沿着逻辑的轨迹演变出来的，能掌握它的内涵和外延，就能产生无穷无尽的联想。”在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系进行大胆的联想，赋予汉字以生命的活力，能有效地进行识字。低年级学生的思维既形象又活跃，最富有想象。在识字教学中，教师适时给学生创设联想的情境，对单字字形、词意、部首、形近字、音近字等方面进行联想，培养学生的逻辑思维，加强理解能力，培养语言能力，让汉字在学生的想象中活动起来。如教学“伞”时，我问学生，你看到这个字想到了什么？有的说：“我把小花伞撑开了。”有的说：“妈妈正在商店里给我挑选小花伞。”有的说：“小花伞下，两只小白兔正在说悄悄话。”一个个充满童趣的画面、儿歌、故事在课堂里展现，这种美好的识字意境是大人无法用我们的方法去替代的。6、创设对比情境，在比较体验
