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1、.初中生英语学习困难因素调查及对策浅析（一）(开学初，我们对七年级的二百名学生进行了问卷调查。从学生学习英语的基本情况，英语学习的兴趣，态度，途径，策略和目的等方面进行了摸底调查。问卷调查显示：21.4%的学生上小学之前就开始学习英语37%的学生从小学一年级开始学英语，32.6%的学生从小学三年级开始学习英语，只有7%的学生是从初中开始学习英语的。这说90%以上的学生已经有了四年的英语学习经历，但学生对自己英语水平的满意度调查却并不令人满意。对自己在小学阶段英语学习非常满意的同学有16.9%, 基本满意和比较满意的有62.9%,有20.2%的学生对小学阶段的学习不满意。对“自己两个多月的初中英
2、语学习的满意度”调查中，对英语学习非常满意的同学比率下降到14.61%,基本满意和比较满意的比率下降到61.8%,对英语学习不满意的同学比率上升到23.6%。这种变化在学生对英语学习的总体感受的调查中找到了答案。只有20%的学生认为学习英语十分轻松,有80%的学生认为学习英语遇到了困难, 可喜的是在这部分同学中78.3%的人认为这些困难是可以克服的,21.47%的同学则觉得很苦恼.通过这些数据我们发现无论学生的成绩好坏，在学习过程中都会遇到这样那样的困难，在解决这些困难的过程中也的确需要科学的帮助和指导。那么学生们在学习中都遇到了那些方面的困难呢?调查显示： 86.5%的学生对学习英语感兴趣或
3、比较感兴趣，剩下的13.5%的学生对学习英语不感兴趣的原因是体验不到成就感，或来自作业和学习的压力。11.2%的学生认为很难产生学习兴趣。在英语学习的过程中13.5%的学生认为英语知识偏难, 20.2%的学生认为部分知识偏难。15.7%的学生上课难以集中精力,40.4%的学生觉得记忆困难。在英语基本技能方面28.1%的学生在阅读方面存在困难，16.9%的学生在口语上有困难，33.7%的学生认为在语法学习上存在困难。 由于不能很好的解决这些困难,许多学生会产生问题心理，经调查12.4%的学生产生了畏惧心理, 38.2%的学生产生厌烦心理,25.8%的学生产生了受挫心理。 而学生学习英语的迫切心情
4、也体现在调查中。78.7%的学生能够认识到学习英语是为将来更好的学习打下基础。22.5%的学生觉得英语能帮助他们了解世界，并带给他们更多的知识。95%的学生愿意把英语学好。学生获取帮助和得到知识的渠道有许多，但是由于我校处于长春市的西部地区，学校周边居民的知识层次和经济能力不高，导致了我校学生的英语学习途径比较单一，80%左右的学生学习英语的主要途径是课堂上教师的传授。因此教师的帮助是学生们解决英语学习困难的重要途径。鉴于以上分析，笔者建议从以下四个方面进行解决。一、激发学生的学习动机。动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习欲望)、指向(使行动指
5、向一定目标)、强化(决定学习努力的程度)和维持(有助于学生学习毅力的保持)的作用。英语学习中的动机是指学习者学习英语的欲望和动力。动机是学习过程的核心，保持正确和持久的动力是学好英语的前提。动机是由需要产生，需要是产生动机的基础。所以我们在考虑学生动机时，必须了解他们的需要。根据马思洛的需求金字塔我们很同意就可以发现，学生的需要可分为:(1)安全的需要:学习环境、学习任务和教师的态度应给学生以安全感;(2)归属和爱的需要:学生需要同学和老师的接受认可、友谊和爱护;(3)尊重的需要:学生需要得到别人的支持、赞许、注意和尊重，以及自尊自信等的获得;(4)认知的需要:每位学生都有探索和解决难题的欲望
6、;(5)自我实现的需要:学生需要体现成功，证实自己的能力，表现自我的潜能。这些需求的满足程度会直接影响学生的学习动机。但需求的满足又依赖于外部条件的存在。因此，为了满足学生的内部需求，我们必须设法创造相应的外部条件，使学生产生强烈的英语学习动力。因此我们采取了：1、期望激励策略；2、目标激励策略；3、及时反馈策略；4、评价激励策略；5、成功体验策略；6、竞争合作策略；7、提高诱力策略；8、引起好奇策略；9、积极归因策略；10、兴趣迁移策略。对学生的学习动机进行干预。初中生英语学习困难的原因分析 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 我要评论(0)初中生英语学习困难的原因分析：提高学习积极性和学
7、习成绩，下面笔者就根据自己的实际教学情况，谈谈自己的想法，以供大家参考指正。 英语电影练就完美听说能力英语达人的英语学习计划听说读写,新概念轻松搞定30天成就流利口语有方法初中阶段的英语教学中，有很多学生难以适应这一阶段的英语学习。他们英语学习能力薄弱，成绩低下，一上英语课就心情烦燥，思维抑制，继而放弃英语学习，两极分化现象由此产生。这样就影响了学生学习英语的效果，长期下去就会影响到将来的高中大学英语学习。所以，我们要想提高他们的学习英语成绩，就必须分析导致这样结果的原因，只有分析透彻才能对症下药，制订改变这种状况的策略，解决他们的学习英语的实际问题，使他们充分发挥各自的学习潜能，提高学习积极
8、性和学习成绩，下面笔者就根据自己的实际教学情况，谈谈自己的想法，以供大家参考指正。 一、学习英语的目的不明确 部分学生因家庭环境、学习基础等因素影响，知识面较窄，开始时对学英语感到新鲜，但学习目的不明确。他们带着迷惘、新奇开始了英语学习。学生学习常会出现这样的情况：感兴趣失去兴趣和信心厌烦和反感。开始阶段的学习热情高涨，当他们学会几个字母、几个单词和几个简单的句子时，课堂内外都可以听到牙牙学语的感人场面。但曾几何时，这种景象很快降温，热情仅仅凭借好奇心的驱动，他们全不知学英语的艰辛以及保持这股学习热情所需要的毅力。所以，一旦困难接踵而至，日积月累，厌烦和反感便逐渐生成。自然对学习英语也就淡化、
9、无味及茫然，学习成绩的下降也就导致学习目标的迷茫。 二、心理障碍的影响 英语学习者的一般心理障碍主要是受非智力因素的影响，如动机、意志、性格、情感、注意、兴趣、信念、理想、世界观等。主要表现为：英语学习动机不端正；在英语学习上缺乏毅力，认为难学，自动放弃；性格内向，怕出错受人耻笑，不敢和别人用英语对话，不敢多提问题；英语学习注意力不集中；缺乏学好英语的自信心；对英语学习没有兴趣；缺乏远大理想等。 1由于母语与英语两种语言的三要素相差较远，在接受目的语教育时，心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：汉语为方块字，英语为拼音文字；汉语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、
10、失去爆破、辅音同化等方面的问题；汉语的词基本上是双音节，而英语每个词的音节不一。初学者不掌握目的语这些特点，一部分学生常常是用学习汉语的规律来指导自己学习英语，因而产生心理上的不适应。所以，初学者学习外语的过程，就是他们不断克服这种旧的认知习惯，建立新的认知习惯，克服母语的干扰，不断扫除心理障碍的过程。 2教师排除学生心理障碍的方法不得当。教师单从技术（知识和技能）上指导，矢不中的，没有收到预期效果。方法的不力，学生很难跟得上。掉队生不断增多，因此他们在心理上也就得到了“安慰”。他们觉得既然有这么多人都不学英语，我何必勉强跟着学，我倒不如把这个时间用到数学、语文上，用到这些学科上还能有点效果，
11、用到英语上是白费时间。这种情绪一旦在班里蔓延开来，则愈加不可收拾，甚至会影响到一部分“意志不坚定的”中等学生。 3现行中学英语教材每节课的份量很重，对听说技能要求较高。听说能力的培养也和读写能力的培养一样，不能单靠听、说这两项能力的训练就能使学生获得，还要其他方面知识和能力的佐助才能培养出来。在课堂上教师既要讲，又要引导学生练，还要考虑如何克服学生的心理障碍等问题。由于教学内容多，时间紧，很多学校甚至完不成课时教学计划。为了解决这一问题，有的学校采用加课时的办法，有的采取赶进度的办法。加课时导致学生负担过重，赶进度造成学生消化不良。加之学生年龄小，自控力差，贪玩，不大动脑筋研究自己的学习方法，
12、在学习上遇到困难没有及时解决，便滑了下来。 三、缺少学习英语的兴趣 学习动机直接推动学生努力学习的内动力，是决定学生学习成效的重要因素。由于初中学生正处于少年向青年和转变时期，他们的情绪很不稳定，时而兴奋快乐，时而沮丧消极，学习态度很大程度上受情绪支配，学习热情忽高忽低。这种学习上的“冷热病”在初中生中普遍存在，严重影响了他们学习的稳步提高。语言学习一定要天天学、日日用，才能越学越好，所以英语学习也贵在坚持。但许多学生的情况往往相反，或一曝十寒，或浅尝辄止。知识、技能和能力得不到合理的发展，一遇到困难只想打退堂鼓。所以，缺乏持久的学习兴趣和热情。使学生英语学习兴趣下降直至丧失的主要因素有：音标
13、不会拼读，单词记不住，文章前读后忘；成绩始终不理想，学习没有成功感；遇到困难和问题未能得到及时帮助和纠正；作业负担过重，压力过大，学习始终处在紧张状态；得到的批评多，关心少，师生关系不融洽；家长对子女学习漠不关心。 四、其他因素 缺乏良好的学习方法和习惯；单词、词组死记硬背；上课注意力难以集中；不善于归纳和总结；学习不刻苦，抄袭作业等等。所以，我们在制订和改进初中生学习英语方法的时候，应该全面地考虑学习中存在的各种原因，只有这样才能提高学习成绩。 英语学习困难学生的成因及转化策略【摘 要】 在中学英语教学中，由于各种因素，尤其是非智力因素的制约，部分学生在英语学习的过程中逐渐落后于其他学生，变
14、成英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语学习困难学生”。 本文试对影响学生英语学习困难的因素作一分析，并探究促使其转化的策略。【关键词】 英语 学习困难学生 成因 转化策略英语教学实践证明，在每一所中小学校里，尤其是在农村中小学中，在同等认知条件下，英语基础及其水平尚未达到课程标准要求的“英语学习困难学生”不仅大有人在，而且甚至较其他学科更为突出和严重。这不但直接造成学习困难学生的学习动机扭曲，学习目的不明，效果低差，而且还严重干扰和影响教学任务的完成及教学质量的提高。同时，对学习困难学生英语语言能力的培养乃至其心身的健康发展，也会产生消极作用。因此，研究和分析学习困难学生的成因，探究促
15、使其转化的策略，无疑具有重要的现实意义。一、学习困难学生形成的因素1. 环境因素学生所处的成长环境，尤其是家庭环境，对学生的影响至关重要。调查发现，大多数学习困难学生的家长很少过问子女的学习情况，对孩子的学习督促不力；部分家长因对孩子学习的期望值过高而施加过大压力，以致孩子产生逆反心理，学习兴趣降低，成绩下降；还有一些家长因对孩子的学习状况失去信心而放任自流。另一方面，教师对学习困难学生的关注程度也明显低于学优生。许多教师在应试教育的大环境下，只关注学优生，而对学习困难学生漠不关心，很少主动耐心地对他们进行辅导或与其沟通，这使学困生与教师之间产生了隔阂，降低了他们的学习热情和积极性。2. 非智
16、力因素英语学习困难学生的形成固然有其智力因素，但其中关键的原因之一则在于学习困难学生的情感态度存在着或多或少的缺陷。所谓非智力因素，是指除认知因素之外的学习动机、兴趣、情感、意志及注意力等心理因素。这些因素不同程度地制约学生的进一步发展。其中主要表现在以下几个方面：1. 学习动机扭曲，对自己放任自流。所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要受学习动机的支配，但也与学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投入很多的时间和精
