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1、创设教学情境 进行探究学习多媒体技术与地理课堂教学【摘要】在地理课堂教学中运用多媒体技术创设教学情境，引导学生进行探究性学习，激发学生情趣和思维，培养学生各种能力，以提高地理课堂教学效率。【关键词】多媒体 地理课堂教学 创设情境 协作探究 随着社会的发展，现代科学技术渗透了各行各业，并推动着人类文明的飞速发展。21世纪的竞争是科技的竞争、人才的竞争，信息时代需要高素质人才，全面培养和提高人的能力、素质已经成为基础教育的基本任务。传统的“口授+粉笔+黑板+教材”的教学模式，已不能适应当今社会的需求，于是，多媒体技术顺应时代的需要，进入了教育领域，从根本上改变了教育环境、教育手段、教育理念和教育方
2、式，引发了一场新的教育革命。的确，多媒体技术作为一种新的教育手段有着其他教育手段无可比拟的优越性，它集文字、声音、图像、图形、视频、动画等多种传播媒介于一体，并可以灵活地把它们组合到一起，多方位、多角度、多途径地向学生传递信息，以其良好的交互性为课堂教学创设出各种教学情境，并提供生动活泼、灵活多样、丰富多彩的人机交流，以激发学生的情趣和思维，较好地完成教与学、学与练的全过程，最终达到提高课堂教学效率的目的。 一 、现状分析1.地理课教学内容特色地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类同地理环境关系的科学。地理学研究的领域十分宽广，既涉及自然科学，又涉及社会科学。研究的问题既有全球
3、性的、也有全国性的、区域性的，而且与我们每个人都息息相关。在复杂的人类赖以生存和发展的自然环境中，有相互交错、重叠的大气圈、水圈、生物圈、岩石圈知识，还有在此基础上阐述人类活动与地理环境的关系，包括农业和工业、城市和乡村聚落、交通贸易和通信，及由此而产生的环境问题、可持续发展战略等。在这些地理学知识中，对于周围的地理事物和地理现象，学生可以凭借其感性认识建构新知识，但是，对于其他许许多多的地理事物和现象，学生却缺乏感性认识，如内地的学生不可能感受台风天气、有的农村学生因没有到过城市，缺乏对城市的认识等。而对于自然界中的许多自然现象，学生的认知也比较片面，如学生能观察到月相的变化，却不清楚月球的
4、自转和公转过程；能感受所在地的昼夜长短和正午太阳高度的变化，却不懂为何会发生这样的变化，等等，在课堂教学过程中，教师运用语言阐述或板画描述都难以让学生理解，如果运用多媒体创设这些地理事物和现象的情境，就能取得较理想的教学效果。2.课堂教学弊端传统的教学模式“口授+粉笔+黑板+教材”，往往以讲授知识、记忆知识为基本特征，教师以诠释教材为己任，对学生独立思考、解决问题的能力和创造性潜能却缺乏挖掘和培养，学生只是被动地接受知识，缺乏主动性。传统教学中，一般以教师的表述来创设问题情境，对于学生没有感性认识的素材，单单用语言来表述，不仅很难表述清楚，也难以激发学生的兴趣和情感，这样的课堂教学犹如一潭死水
5、，缺乏生机和活力，不能适合当今社会培养人才的需要。而运用多媒体创设问题情境，把具体、生动、形象的材料展现在学生的面前，创设出一种与课堂教学内容相吻合的气氛，学生仿佛身临其境，压缩了空间感和距离感，培养和激发了学生学习的兴趣，并通过引导，产生更高层次的学习动机，使学生能主动活泼地学习和发展自己，从而促进素质的全面提高。3.现代教学目标国家基础教育课程改革纲要（试行）中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实施教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有
6、力的学习工具。”为了优化学习环境，提高课堂教学效率，运用多媒体技术必然成为当今课堂教学的主要辅助手段。中国教育改革和发展纲要中也明确指出：“中小学要由应试教育转向提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”要培养学生良好的思想品德和道德情操，单单靠教师的语言描述，缺乏情境渲染，往往难以产生共鸣，假如运用多媒体技术，借助其声像并茂和感染力强的特点，为学生营造一个与教学内容相关的情境，增强事物的真实感，让学生用心地去感受、去体验事物发生、发展的过程，就能引起情感共鸣，自觉接受熏陶。4.学校教学设备培养人才是学校的主要任务，也
7、是学校的生命线。为了培养更多更好的人才，各校都努力增加教学设施的投入，校园网、多媒体教室等现代化的设施在逐渐普及，为课堂教学中运用多媒体辅助教学提供物质上的保证。二 、课题理论依据1.情境教学理论李吉林的情境教学理论认为，情境教学经历了创设情境、带入情境、运用情境、凭借情境促进整体发展四个阶段，在情境教学中形成了“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的四个基本特征和以促进学生全面发展、素质整体提高为目的的教学活动“五要素”（即以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为重点，着眼发展性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性）。创设出具有主题
8、明确、情感伴随、自主鲜明等特点的情境，使学生全身心地沉浸其中，再通过学生的感悟、操作、体验、探究、发现，获得充分、主动的发展。情境教学的前提必须是情境的创设，我们可以让学生走出课堂，走进大自然，身临其境地去观察，去感受，去体验；在课堂教学中，运用多媒体创设出如鸟语花香的自然森林景观、气势雄伟的火山喷发等情境，同样可以让学生身临其境地感受那无法亲身体验的地理事物和现象，进而触发学生的兴趣、情感和思维，目前这一手段已成为课堂内创设情境的有效办法。2.建构主义理论产生于20世纪90年代的建构主义理论认为，学习活动是学生通过一定的情境，借助教师与学生的帮助，通过协作和会话的方式，达到对知识的意义构建，
9、“情境创设”、“协商会话”和“信息资源提供”是建构主义学习理论所要求的学习环境所必备的基本属性和要素。因而运用多媒体来创设课堂教学情境，也是符合建构主义理论的。3.行为主义学习理论以美国桑代克和斯金纳为代表的行为主义学派，认为学习就是建立外部刺激与个体反应之间的联结，教师的工作就是提供合适的刺激，以促进学生的学习。行为主义虽然片面夸大了外部作用而忽视了人的机能，但也能说明运用多媒体创设情境，对学生进行视觉、听觉的有效刺激，能够促进学生的学习。4.发现学习理论美国心理学家、教育学家布鲁纳提出的发现学习理论，以通过学生的发现获得新知识为突出特征，该理论认为：为了促进学生最佳地学习，提供信息是必要的
10、，但是学习应该超越所给的信息，对信息加工重组，这就是一个发现的过程，运用发现学习法，有利于激发学生的智慧潜能、有利于培养内部学习动机、有利于学会发现的技能、有利于知识的保持。运用多媒体展示各种文字、声音、图像材料，就是为学生的学习提供信息，只有在提供信息的基础上，才能促进学生发现问题。5.探究性学习理论综观各家观点，探究性学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式，探究性学习过程粗略地可分成提出问题、探究活动、表达交流三个环节。学生要发现问题、提出问题、实施探究活动，首先要创设情境，后经教师的引导和学生的观察
11、，继而进行探究性学习。这又为多媒体提供了广阔的应用空间创设情境。6.教育心理学理论教育心理学知识说明，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。由此可见，利用多媒体辅助教学手段，能充分调动学生多感官参与，对激发情趣、开发智力、加强记忆和提高地理课堂效率具有重要作用。三 、课题实施根据高中地理教学内容特色、教学目标和当今学校的教学设施，以如何提高课堂教学效率问题为研究方向，以运用多媒体技术创设问题情境、引导学生进行
12、探究性学习为教学方法，探索一种新型、有效的课堂教学模式。1.运用多媒体创设情境（1）创设地理事物空间分布情境地理的特色之一是空间分布位置，在高中地理教材中涉及到空间分布的知识点较多，其中有：中国太阳年辐射总量分布、中国年平均降水PH值分布、中国生态环境脆弱形势和危急区分布、中国100万人口以上城市的分布、京九铁路分布、上海港位置分布、鞍钢宝钢区位、城市商业街分布、香港莫斯科合肥城市道路分布、意大利新兴工业区分布、西欧航道分布、世界主要航线分布、世界气候类型分布、世界表层洋流分布、世界渔业地区分布、世界陆地自然带分布、亚洲水稻分布、等压线分布、海水盐度分布、太阳系各成员分布、大气垂直分层等30余
13、幅的分布图及案例教学中运用的分布图。虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。在制作多媒体时用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”、“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”、“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如：在中国100万人口以上城市分布图中，用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识；用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线；当然，也可以运用Author ware中的交互设置目标区域响应，让学生动手拖放操作
14、，锻炼其动手能力。（2）创设事物运动情境地理教材中有关事物运动的内容较丰富，其中有：月球运动、地球自转和公转、热力环流、大气水平运动（风）、全球大气环流、气压带和风带移动、亚洲季风、锋面移动、气旋和反气旋、台风、大潮和小潮、洋流、地壳物质循环、喜马拉雅山形成、地质构造形成、沙丘的形成和移动、水循环过程等20余幅。事物的运动过程是一个动态过程，传统的教学方式不可能把动态过程再现，对学生来说，要理解这些知识很困难，于是这些知识就自然成为难点，那么要激发其思维，增强其创造能力也就更难了。而运用多媒体采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，为课堂教学创设出能够激发学生思维、增
15、强学生创造力的情境。如：讲“亚洲冬季风的形成过程”这一知识点时，运用多媒体技术先展示冰天雪地的北方冬季景观，接着用动态手法演示蒙古、西伯利亚上空大气下沉现象，稍候“高压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西北季风”、“东北季风”箭头逐步闪烁着延伸；讲“亚洲夏季风的形成过程”时，则可以先展示烈日炎炎的夏季景观，用动态手法演示印度河流域空气上升运动现象，稍候“低压”彩字闪烁出现，然后再以动态手法，使地图上的“西南季风”、“东南季风”箭头逐步闪烁着延伸。这样，通过情境的创设，学生对于“冬夏季风的形成过程”知识点的掌握就容易多了。（3）创设事物景观情境地理教材中存在大量景观图片，其中有：美丽
16、光环的土星、拖着长长尾巴的彗星、“天空实验站”、“神舟”号、洪涝灾害、干旱、高楼林立的海滨城市、渔港、海上钻井平台、矿物、华山大断崖、西双版纳人工林、热带雨林、苔原、温带落叶阔叶林、温带荒漠、秦山核电站、玻璃温室、养猪场、三江平原种植业、青藏高原牧业、梯田、灌溉工程、荷兰鲜花、我国水稻农耕、潘帕斯草原牧牛、工人在流水线上工作、交通道路旁的绿化带、花卉展、图书展、华尔街、股票交易所、村落和大中小城市、水污染、大气污染、噪声污染、固体垃圾污染等50余幅景观。事实上，学生能亲身观察到的地理事物景观是非常有限的，如果用语言表述，往往不够生动、形象，运用挂图又缺乏声音、动感，如果运用多媒体展示：隆隆机器声的工厂、鸟语花香的森林、呼啸奔腾的河流等，更能使学生有身临其境之感，必定能激发学生的情趣。（4）创设事物变化情境许多地理事物都在不断地变化、发展着，如：昼夜长短的变化、月相的变化等
