探究型学习与研究性学习

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1、探究型学习与研究性学习关于探究型学习（探究性学习、研究性学习）的含义，实施，存在问题等，不同的人都有不同的看法，我们在这儿提供了一些观点，以供参考。1、东西方文化背景下的探究性学习探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。2、基于网络应用的教师角色以及研究性学习辅导研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习

2、的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必要性。3、基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系统的一些特点和选用原则。

3、认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。东西方文化背景下的探究性学习付强探究性学习在各国教育中都颇受重视。鉴于东西方的巨大差异，我们不能只看到“探究性学习”在西方取得的成果，应当结合西方的文化背景以及各方面的条件因素来看待西方“探究性学习”取得成功的必然性。同时，在借鉴西方优秀教学理论和方法的过程中，结合我国具体国情，努力创造条件，理性地实施探究性学习。一、对探究性学习的认识探究性学习是与接受式学习相对的，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。它强调要由学生自己去发现问题，去思考怎么做，而不是由教师教给他们已经思考好的现成结论。教师作为指导

4、者和引导者，启发和诱导学生，并为学生创造良好的学习环境和学习氛围，让他们自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。学生在探究过程中有多层面的活动，包括通过观察、浏览书籍和其他信息资源、调查研究、实验来收集、分析、解释数据，得出结论或作出评价，以及交流结果。通过个人、小组、班级等多种方式组织活动，发挥个人的自主学习能力以及小组协作能力。二、探究性学习在我国探究性学习在我国的部分城市和学校的实施中，的确也取得了很多成功的经验。但也要指出，类似的成功毕竟不是普遍的。相对来说，在中小型城市中开展探究性学习就已与大城市有明显的差距。可以说没有大城市开展的那样有声有色。开展探究性学习过程中的种种问题的

5、出现不能仅仅归结于学校的开展不利，缺少经验，究其根本原因是我国与西方文化背景的巨大差异这一客观因素决定的。三 东西方文化背景下探究性学习的比较（一）历史与传统文化：从历史的角度看，中华文化有两个显著的历史特点，一是中国经历了很长的封建时期，两千多年的封建制度自周代开始直至 民国初，等级和礼教森严的社会体系才开始有所转变；二是中国的科举制度严格而根深蒂固。封建思想使得中国长期受传统礼教的影响，重传统、重宗法、重教条 。探究性学习的提出，与西方的文化、思想本身是相一致的，而与我国的传统文化思想却是相背的。因此，探究性学习在西方很容易被广泛推广和接受，实施起来效果显著，而在我国的实施中却面临了一些矛

6、盾和困难。 （二）教育体制：我国教育体制主要的表现是应试教育，推崇的更多的是规范，致使探究性学习开展时，学生的思维不够活跃，积极性不高和想象力有限。虽然知识扎实但具体应用时能力较差。西方重视感性认识，强调实践能力，因此开展探究性学习时，学生很投入，能够独立思考，有自己的见解，动手能力和实际解决问题的能力也较强。 （三）家庭：东西方家长的不同态度与指导程度，对探究性学习将起到截然不同的影响，鼓励、支持与正确的引导将有利于孩子更大的探究兴趣和积极性，促使探究过程顺利进行。而相反 的行为则抑制了孩子的探究欲望，使其丧失了创造与实践的积极性。尤其，很多探究过程是要在家中进行的，所以家庭对于探究性学习的

7、开展效果有很大影响。 （四）学校硬件设施资源：西方经济的发达，使学校具有很好的硬件资源供学生研究和学习使用。而我国经济能力有限，学生多，学校设施及资源相对贫乏，贫困地区更为严重。这使得我国进行探究性学习很多时候受到条件的限制。 （五）教师：我国中小学教师由于受传统师范教育和教师培训的影响，研究意识与能力大多较低，又由于升学率的问题，对探究性学习实施的积极性不大。 （六）学生：西方的学生，独立性强，喜欢发现和思考。我国的学生由于传统教育影响，基础知识扎实，但习惯于接受现成的知识，创造力、动手能力较弱。 （七）社会支持四、探究性学习在我国实施的建议：1突破传统，转变观念2完善教育体制3家长的配合与

8、转变4解决硬件资源、条件的问题5教师的提高：在师范学校进行教学模式的改革与课程结构的调整；在职教师的全方位转变。6学生：在学生探究性学习的总体安排上要有一定的梯度，由易到难，使学生逐步适应新的教学方法，教师在这一过程中要充分创造环境，激发学生的兴趣，引起学生思维的积极性，鼓励学生有自己的想法。逐步培养学生的创新思维和探究能力。7.寻求社会支持：一方面需要政府部门的支持，另一方面要学校与各有关方面单位联系，协商如何给学校的探究性学习开展提供必要的帮助和方便。总的来说，探究性学习的实施可以采用分步实施，逐步过渡的方式。实施的同时注意以上提到的问题突破传统、转变观念，完善教育体制，做好家长的配合和转

9、变工作，解决学校的硬件资源问题，提高教师的素质和探究能力，对学生开展探究性学习要由易到难、逐步提高，寻求更多社会支持各方面的改革来配合进行。随着我国经济的发展，观念的更新，最终实现全面的探究性学习的开展。全文请参阅：http:/ 王天蓉 汪佳敏 陆爱民 张来春研究性学习要求教师角色不是简单的知识传授者，更应是学习共同体中的参与者与帮促者。在研究性学习的不同阶段，教师的角色表现和辅导策略也相应不同，网络应用进一步促进教师角色的转变与实现。另外，以“问题情境中的主动学习者”为基本逻辑起点，建构了学习各阶段的教师辅导策略；以及辅导中应注意的几个基本原则：更注重对话，辅导介入讲求适度，以及教师联合的必

10、要性。网络的发展涉及了社会生活的诸多领域，教育作为一个子系统也受到了很多影响。在研究性学习实施的过程中，不少学校用到了网络，网络拥有的海量信息成为新的“知识来源”。同时网络的开放性与互动性，使得教师活动于虚实融合的情境中，教师既可在现实世界、也可在虚拟世界里与学生互动。网络融于课程，教师角色也发生了相应的变化，教师角色更为多元。一、研究性学习与教师角色转化（一）单一的“知识的传授者”角色不适应研究性学习研究性学习是“以学生发展为中心的课程”；是师生在交互过程中共同建构的，课程的主要目的不是理解前人所发现的知识，而是让学生进入主动探索的过程，是一种注重知识自主建构过程的课程。教师“知识的传授者”

11、的角色已经不适应研究性学习。（二）研究性学习各阶段的教师角色表现研究性学习一般可以分为四个阶段：情境体验，课题准备、研究实施、总结反思。每个阶段学生的学习行为目标各有侧重，教师的角色行为相应侧重不同（图一）。（三）网络应用进一步促进教师角色的转变与实现教育信息化、信息民主化意味着知识传递方式、途径等方面的变革。教师角色中“知识来源”的作用将部分由网络替代，即技术也可承担部分的教师角色。虚实不同的活动空间，让教师的行为呈现了多样性。基于网络应用的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。二、研究性学习辅导对策建构任何一个课程活动的实现离不开教师，适当的辅导能帮助学生更快地适应学习方式

12、的转换、更好地主动学习。（一）辅导策略建构的逻辑起点-问题情景中的主动学习者：学习辅导策略的建构必须依据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。（二）教师辅导策略实施设想三、研究性学习辅导中的几个原则（一）更注重“对话”：借助网络的交流不受时空限制，它的虚拟性又为“对话”奠定了平等与开放的基础。（二）辅导介入适度：研究性学习的内容厘定通过教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。（三）教师联合的必要：研究性学习中的课题，往往具有跨学科综合的特征。建议学校管理层应该突破学科界限，依托管理制度建设，发挥学校教育科研力量的作用

13、，安排时间让教师们交流辅导体会，共商辅导策略。突破时空界限的网络为教师联合提供了可能与手段。教师们可借助互联网相聚在一起，交流心得体会，商讨疑难问题，自发形成研究团体，共享经验，不仅能更好地促进研究性学习的实施，也能够进一步促进教师自身的发展。 全文请参阅：http:/ 基于网络应用研究性学习实施中一些问题的思考作者：柳栋本文从实践出发对基于网络应用的研究性学习实施进行了反思，认为基于网络应用的研究性学习实践需要进一步明确教学目标、细化学习过程设计、根据各地各校的具体情况选用不同的教学模式；认为就学校而言资源的问题可能关键在于如何选用的问题，而不首先是资源建设的问题。本文还介绍了课程应用软件系

14、统的一些特点和选用原则。认为基于网络应用研究性学习实施中的根本问题是制度和师资的问题。 一、目标与过程1.关于目标研究性学习有三类目标：基础性目标、伴随性目标、表现性目标。基础性目标主要是科学研究的一般方法和具体的各类研究手段和科学态度，伴随性目标是指学习者关注具体问题所涉及的知识论相关领域学习目标，表现性目标是指源于鲜明个体差异的创造性实践表达。在一些实践中存在着一些具体问题，影响了研究性学习的开展。一是用资料收集取代研究性学习应有的目的，认为收集资料就是“研究”了。一是过于关注知识的接受，而忽略了研究性学习的主要目标；或是笼统地设定一些所谓的目标。2.关于过程研究性学习的起点是学习者的困惑

15、与兴趣，兴趣和困惑可能还不是可以用科学方法来研究的课题，而学习者从兴趣、困惑逐步形成课题的过程是认识深入、思维发展的重要过程，这个过程是研究性学习重要环节。研究性学习目标与过程的设计需要教师在至少在三个方面有一定的准备，一是关于一般科学研究过程，一是关于研究性学习中学习者发展的一般历程，一是某一知识领域内深刻的理解和把握。二、学习者、教师与教学策略研究性学习的问题来自于每个学习者，每个学习者或多或少地存在着差异。如何诊断这些差异，并设定适宜的后续学习模块成为研究性学习另一重大挑战。诊断学习者的准备状态首先离不开与学习者的深入沟通和了解，也需要在学习心理、相关知识学习领域具备一定的造诣。我们推荐WebQuest、MiniQuest、Big6等教学模式，这些教学模式能够帮助我们较为有效地突破师生配比严重不足的具体限制。WebQuest是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式，是美国国家课程标准推荐的模式（Big6也是其中之一）。它通过一个预先拟定好的学习活动方案来组织学习者的活动主线，它与一般的教案或者单元教案相比增加了一些复杂性。一般一个单元可以是6-12课时，也有1-2课时的短期单元。WebQuest通过学习活动方案中预先设定的一些支架工具，帮助学习者的高水平思