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1、建构和谐的师生关系 文章摘要：和谐的师生关系是学生个体和谐发展的重要前提，是教书育人的关键。师生关系不和谐是多因素的，有的教师只为追求学习成绩而采取不良的方式和手段；有的教师只管上完所任的课程，不与学生接触、沟通与谈心，倾听学生的心声；采取家长作风，不尊重学生的人格，无视学生的价值和尊严；对学生不平等对待，甚至挖苦、讽刺、体罚等。教师只有用爱心去呵护他们；用细心去洞察他们；用耐心去开导他们；用信心去鼓励他们；用恒心去巩固他们；与学生平等相处。以崇高的道德情操，优良的人格品质去感染他们，以渊博的知识，完美的教育教学艺术为学生创造良好的环境和条件，在师生合作融洽的人际氛围熏陶中，才能营造和谐的氛围
2、，建构和谐的师生关系。关键词： 建构 和谐 师生关系 爱心 前言：近几年来，随着基础教育改革的发展，使中国的教育日趋走向科学、健康、文明，展现出蓬勃生机。“以人为本”是教育未来发展的重要趋势。然而，在教育实践中，以人为本的教育理念并没有被一些站在教育第一线的教师们所重视。而在一些中小学中也经常出现师生关系不和谐的现象。而且显得越来越突出起来。新课程环境下的新型师生关系是“师生平等，民主和谐，情感交融，交流合作”的关系。建立和谐的师生关系是教书育人的关键。一、目前师生关系存在的问题：（一）随着社会和科学的发展，学生从各方面获得的知识越来越多，我们某些学校还是以应试教育体制和方法教育学生。这样，学
3、生们感到枯燥乏味，学起来没劲，激不起他们的兴趣。加之以老师只为追求学习成绩而采取各种不良的方式和手段。比如，只重视主科教学，偏废、轻视副科教学，或者根本不开设副科。学生们花了钱买了书，却把它们束之高阁。各种培养和提高学生学习兴趣和审美感和陶冶学生情操的课程只流于形式，致使学生知识得不到全面发展，人格发展也得不到健全，思想素质和道德素养低下。（二）各科任老师只管上完本节课，其余时间和学生接触得不太多或根本不和学生们坐下来谈心，倾听学生的心声。学生和老师会面的时候，大多是挨批评，接受处理的时候。这也造成了学生对老师敬而远之的原因之一。（三）现在某些学校表面上素质教育的口号喊的很响，实际上仍然是应试
4、教育，程度还有所加深。平常的考试成绩仍是评价老师教学好坏的唯一依据。所以老师们为争第一，抢做题，印卷子考试，搞题海战术。早上要求学生摸黑来上自习，下午天黑才放学，星期六上课，星期日补课。老师争课、抢课、占课、挤课，闹的不但师生关系紧张，老师与老师之间为抢占自习课而闹意见。老师们只怕学生不学他所任的学科，只怕学生有时间玩。这样，也是造成学生厌学，近而厌师的原因之一。更有甚者，有的老师为了照顾学习好的学生或是有升学希望的学生，在排座位时，将成绩最好的同学排在了最好的位置，那些学困生或双差生只能到墙角了，这不但给学生带来了最大的心理压力，还大大伤害了他们的自尊心，而他们对老师的态度也会随之改变，最终
5、走向了对立。（四）学生是具有独立人格的人，老师与学生在人格上是完全平等的。由于长期以来封建社会的传统文化的深刻影响，“三纲五常”的传统观念仍然残存在一些人的头脑之中，无视人的价值和尊严的现象在社会生活中人随处可见。这种观念在教育工作中的反映就是对“师道尊严”的维护。在一些老师的眼里，维护自己的尊严要比维护学生的尊严重要的多。许多体罚、变相体罚现象的存在，并不是为了达到什么教育目的，而是老师维护自己面子的产物。所以，老师要转变观念，尝试去尊重学生 。美国作家爱默生认为：“教育成功的秘密在于尊重学生”。苏霍姆林斯基认为：“自尊心是人性的顶峰，激发学生的自尊心是教育工作的头条”；而且形象地指出：“对
6、它要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。这些论述能够给我们极大的启示：只要老师能够尊重学生、相信学生、热爱学生，激发起学生的自尊心，只要老师投之以情，学生会对老师报之以礼。（五）在课堂上老师可与学生建立宽松、和谐、民主、平等的气氛，来构建良好的师生关系，做到及时鼓励，重视参与。而在实际教学中，老师常常在学生回答问题的对与否的问题上存在偏差，好象学生答对本身就是应该的，答错就是不能理解的，存在这种观念，实际上没有做到了解学生，没有去真正地去爱学生，不善于发现他们的闪光点。也没有去尝试过要挖掘他们内在的潜能，所以，这样的老师也从来没有为学生的点滴成功而自豪过，为学生的丰厚回报而激动过，为学生
7、的回答而满意过。还有的老师只重视几个学生，而忽略大多数学生，好象整个课堂是给几个学生上的，即使这节课你讲的多么生动，多么有趣，多么有条理，那也是一堂失败的课，这与素质教育理念是背道而驰的。二、构建和谐师生关系的策略(一)热爱学生是开启学生心灵的钥匙古今中外无数教育家、思想家都曾强调过教师要热爱学生。近代教育家夏丐尊先生指出“教育不能没有爱，犹如池塘不能没有水，没有爱就没有教育。”教育活动是师生双边的活动，如果教师缺乏对学生的尊重、信任、理解、 关心和爱护，教师对学生提出的要求，学生就会很难接受。教师只有尊重信任学生，关心爱护学生，是学生感受到教师对自己的关心、爱护，才能自然而然地生发出对教师的
8、爱，反馈回去，形成爱的双向交流。实践证明，教师热爱学生会带来师生关系和谐的最重要因素，会开启学生心灵的大门，使师生心理相融，情感相通。在这样的教育教学氛围中，各种教育影响才会如涓涓细流进入学生的心田，这样才能达到“亲其师，信其道”的教育效果。教师对学生的爱，不是只从生活上关心，不是盲目的溺爱，也不是迁就和放任，而是要把耐心的教导和严格要求相结合，把学生的个人发展和社会需要统一起来，对学生负责，对家长负责，对社会负责。教师爱学生，不只是爱好学生，而是爱每一个他要打交道的多种多样的学生。在面向全体的基础上，还要偏爱差生，要倾注最大的热情、关心和体贴他们，为他们服务，让他们感到生活在温暖的大家庭里，
9、让受到伤害的心灵在这里得到安抚，安心在这个大家庭里享受温暖。（二）尊重、信任学生是赢得学生尊重的前提尊人者，人尊之。尊重的需要是人的基本需要，渴望得到尊重是人的内在心理需求。教师只有把对学生的爱建立在平等的基础上，尊重、信任学生，师爱才会描绘出一片亮丽的风景。尊重学生就要尊重学生的人格，每个学生都有自己的人格和尊严，都渴望得到老师的尊重和信任。师生在人格上平等的。教师不能把自己的话当作金科玉律，当学生对教师的决定和做法提出不同意见时，应心平气和地平等对待，正确的及时采纳，不正确的要向学生解释。教师在批评学生时，以理服人，决不能讽刺、挖苦训斥，不能采用体罚或变相体罚打骂方法。同时，还要不偏不袒，
10、做到教育公正。在教育教学中，无论是好学生，还是困难生、顽皮生，老师都应一视同仁，用同一个标准对待他们。如果教师将学生分成三六九等，有亲有疏，以自己的喜怒哀乐牵制于学生，使学生受到歧视和不公正待遇，甚至挖苦和体罚学生，都会伤学生的自尊心，而那些享受“特权”的学生养尊处优，被宠出了毛病，过早受到“棒杀”，这实际也是一种伤害。这更不利于师生关系的和谐。（三）师生间的沟通，是师生关系和谐的重要因素。1 师生沟通的原则（1）不要把自己的意志强加于学生，更不要站在教师的角度训斥学生。要与学生“交心”，引导学生求真。师生间的沟通要真实不虚假；要真诚不虚伪；要信实而不信虚。教师要做出表率真言相待、倾心相交。如
11、果教师以假话假象示人，换来的必将是学生的阳奉阴违，表里不一，其结果反而拉大了师生间的距离。同时师生与学生间的沟通，是为选择、确定最佳教育教学方式和途径寻求依据，以更好地开发学生潜能，纠正学生错误，塑造学生心灵，指导学生做人做事。尤其对问题学生，教师的沟通一定要选择适当的场合、时机，应平静的口气，以和蔼的朋友般的态度去沟通。此外，还要注意持之以恒 。沟通并非单面性、一次性、终结性的，师生的沟通是多维性、反复性、渐进性、延续性、发展性的，伴随着学生的成长发展，教师的沟通也应动态发展。这就需要教师耐心观察，善解仁义，学会倾听，学会期待。（2）应创造沟通条件。沟通首先应有民主思想，营造浓厚的民主教育氛
12、围。和谐的沟通环境可以使学生从心理上减轻压力，打开心扉。（3）高尚的师德可赢得学生的敬爱、亲近，教师一定要以自己的人格魅力、人格价值，震撼、感化学生的心灵。（4）唤起学生的主体意识和主动交流的沟通激情，改变学生被动交流、沟通的局面。即使是性格孤僻者、不善言谈者，也不能让其成为“被遗忘的角落”。2师生沟通的方式（1）谈心。这种沟通方式是方便有效的方式，教师在谈心之前应先了解学生的情况，如家庭背景、个人喜好等，目的在于更多地了解学生的基本情况，做好谈话有准备。谈话时要充分尊重学生，给学生以说话的机会和权力。教师要做到以情动人，以理服人，缩短师生的心理距离，使学生在情感上产生共鸣。谈心要有针对性，也
13、要有主见。班主任工作的一大忌就是捕风捉影，想当然地对学生做出结论。（2）教师咨询。教师要充分利用每周一次的班会，拿出一定的时间，让学生提问题，教师给予解答。针对具有典型性的问题，教师查询资料，与家长沟通，取得理解和支持，或以讨论的形式使学生明晓事理，从而达到教育效果。（3）间接沟通方式。这种方式往往借助中介完成。由于间接方式涉及中介，教师在沟通中一定要选择恰当的可靠的媒体，避免沟通中出现事实夸大或以讹传讹的现象。间接沟通最可靠的方式是书信和电话，能比较明白地传达沟通信息，并能直接且照顾“面子”地达到沟通的目的。总之，沟通的对象是人，沟通手段是语言，毫无疑问沟通是艺术。首先要创设沟通氛围，要在平
14、和、平等中进行沟通。其次，沟通要讲究语言技巧，采用合适的语气、恰当的语言传达信息，避免训斥、挖苦、恫吓等。另外是要针对学生特点、方法要灵活。针对学生不同的个性，选用不同的语言方式 、环境来进行沟通。还有就是换位思考，要真正了解学生，才能说服学生，不要期望过高，要给学生以机会。（四）以身作则，以理服人1. 加强道德修养，做学生的楷模。班主任是各项工作任务的中间者和具体执行者。他的一言一行都对学生起潜移默化的作用，都会在学生心目中留下深刻的印象。班主任要注意自身的修养，努力通过自己的言行举止，为人处事给学生以示范，做学生的榜样。没有教师对学生直接的人格影响。就不可能有真正的教育工作。马卡连柯也说：
15、“教师的个人榜样，乃是使青年心灵开拓结果的阳光。”因此，提高思想道德水平，加强自身修养是对每位班主任的基本要求。2.以班主任的自身形象感召人班主任是班集体的教育者、组织者和指导者，是班级工作的主要操作者。班主任在班集体建设中起着主导、决定作用。一个优秀的班集体，是班主任长期辛勤劳动和智慧的结晶。 一个班集体的凝聚力，首先来自班主任的自身形象。班主任的形象越完美，越能吸引学生，越具有感召力。这种感召力的影响，远远超出学生在校的几年，而往往是终身性的。一个值得学生崇敬、信赖和爱戴的班主任应该具备怎样的形象呢？概括地说，应该具备崇高的学术形象和人格形象。 中小学班主任都兼课，他们留给学生的首先是学术
16、形象。崇高的学术形象，是班主任以其丰富的学识和高超的教学艺术在学生的心目中树立起来的榜样和追求目标。它是教师具有扎实的基础理论、深厚的文化素养、精湛的专业造诣、广泛的求知兴趣的综合反映。班主任的学术形象越高大，越能博得学生好感，越能感染学生。在现实中，学生可以原谅教师的严厉、苛刻，甚至吹毛求疵，却往往不能原谅教师的才疏学浅或不学无术。有的教师，纵然有慈母般的心肠，就因其本身才学疏浅，在学生心目中没有地位，他的思想教育就不灵。从这一意义上说，教好书是育好人的前提。事实上，当今教育战线上的优秀班主任，他们既有一流的教学水平，又有一流的育人方法，因而受到学生的尊敬和爱戴。 班主任崇高的人格形象是指班主任以其高尚的思想品德情操为学生树立榜样。这种人格的力量首先表现为坚定的信仰和高尚的品德。这种信仰和品德通常以其日常的言行表现出来。作为教师，对祖国、对党、对社会主义的热爱直接表现为对教育事业的忠诚、执著
