第八章_幼儿园教学活动的组织和指导

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1、第八章幼儿园教学活动的组织和指导 第八章幼儿园教学活动的组织和指导 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点第二节幼儿园教学活动的组织第三节不同类型幼儿园教学活动的指导 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 一 教学的概念二 幼儿园教学活动考核要点 识记 教学的定义 幼儿园教学的定义 幼儿园教学活动的特点领会 幼儿园教学的发展 理解幼儿园教学活动的几个误区 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 一 教学的概念 一 教学概念的发展 二 教学概念的界定 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 一 教学的概念 一 教学概念的发展代表性的观点 教学是教师教 学生学的统一活动 在这个活动中 学生掌握一定的知识

2、和技能 同时 身心获得一定的发展 形成一定的思想品德 这种教学强调教和学的独立和不可替代性 但是 这里的教与学主要指传授和接受系统的基础知识与基本技能 从认识论的角度来理解教学 仅仅把教学当作一个认识的过程 人成了认识的工具 教学中人的存在意义就是为了掌握知识 认识外部世界 教与学本质上被理解为以知识为中介的认识与被认识 改造与被改造的对象性活动 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 一 教学的概念 一 教学概念的发展对教学的新认识 知识的统帅地位被打破 人的基本需要 人的本能 一致 情感等受到更多的重视 教学中人的存在意义不仅是为了掌握系统知识 认识外部世界 更多的是体验生活 体验生命 教与

3、学本质上是教师与学生以内在的体验方式参与其中的创造自己生命意义的生活过程 教学过程是教师与学生之间的相互理解的平等的意义活动 教学活动中形成的多重网状关系 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 一 教学的概念 二 教学概念的界定教学就是在平等的基础上 教师价值引导和学生自主建构辩证统一的关系理解这一概念要注意的要点 1 平等 教师与学生之间是一种平等 民主 自由 公正 宽容 鼓励和帮助的交往关系和 伙伴 关系2 价值引导 教学活动有特定的方向和目标 教师对学生的发展和成长有重要的不可推卸的责任 而且强调了教师是作为引导者来支持和帮助学生的学习的3 自主建构 学生的身心发展是学生通过自主的学习活

4、动 在与外部世界相互作用的过程中能动地生成和建构的 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 一 幼儿园教学概念的发展 二 幼儿园教学概念的界定 三 理解幼儿园教学活动的几个误区 四 幼儿园教学活动的特点 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 一 幼儿园教学概念的发展我国幼儿园教学概念的理解发展苏联学前教育学的影响 乌索娃 学前教学 这一概念引入幼儿园 形成了以作业教学为基本组织形式的幼儿园教学活动模式 教学被看成是智育的主要手段 被定义为 发展幼儿的认识能力 用系统的基本知识武装他们 按 幼儿园教育大纲 所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统 有计划和有

5、目的的过程 学习 是接受由教师预先结构好的知识体系的过程 上课或全班集体教学是传授这种预先结构好的知识体系的 捷径 教学过程是只是由外向内的 迁移 过程我国幼儿园教学理论发展的另一极端 用幼儿园课程代替幼儿园教学这一概念 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 一 幼儿园教学概念的发展幼儿园教学概念理解的新视角 1 幼儿首先是 人 幼儿园教学的过程不仅仅是认识过程 而应是教师与幼儿创造自己生命意义的生活过程 2 知识 的概念有待于扩展 系统知识 幼儿的经验 最适合幼儿的学习是在生活中学习 是在与环境和同伴的相互作用中学习 3 教 学关系的新发展 1 教和学不应只是传授和接受

6、教 更应是一种组织 支持 帮助和引导 学 则是一种经验的习得和自主建构过程 2 教与学不仅仅是师幼关系 还包括幼儿与幼儿的关系 幼儿群体和幼儿群体的关系 教师与幼儿群体的关系 3 教与学并不是一一对应的关系 教学活动的基本功能是为幼儿的学习创造良好的条件 支持和引导幼儿的学习活动 强调幼儿的主动性 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 二 幼儿园教学概念的界定幼儿园教学是在平等的基础上 教师对幼儿所有学习活动的有目的有计划地组织 支持 帮助与引导和幼儿自主建构的辩证统一过程 理解这一概念的几个要点 1 学习活动 所有的学习活动包括幼儿在幼儿园一日生活中可能发生和正在发生的学

7、习活动 2 教师在教学活动过程中角色的转变 教师与幼儿的关系应该是一种平等 对话的关系3 平衡师幼关系与教学活动带有社会要求和教育目的的烙印的关系 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 三 理解幼儿园教学活动的几个误区1 把幼儿园教学等同于上课上课 或集体教学 只是幼儿园教学活动的一种形式 这种教学形式有利于培养幼儿的集体精神和合作精神 有利于教师减少重复劳动 但也容易忽视幼儿个体差异 幼儿园教学活动是渗透在幼儿园一日生活之中的 幼儿不仅在上课时学习 还在生活活动和游戏活动中学习 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 三 理解幼儿园教学活动的几个误区2

8、用幼儿园课程替代幼儿园教学幼儿园课程为幼儿园教学提供了目标 内容和方法 在教学过程中教师与幼儿以课程为中介展开活动 但教学过程并不是课程设计的翻版和再现教学过程是课程的重新建构与发展 是带有教学活动主体 包括教师和幼儿 特点与风格的创造 课程偏静态 教学偏动态 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 三 理解幼儿园教学活动的几个误区3 把幼儿园教学与游戏并列起来游戏是幼儿园的基本活动 是幼儿主动学习的基本形式 是幼儿园教学的基本途径 游戏与幼儿园教学是包含关系 幼儿园教学应当渗透在包括游戏 生活活动等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去 游戏与幼儿园教学是部分与整体的关系 幼儿

9、园教学是整体 游戏是部分 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 二 幼儿园教学活动 四 幼儿园教学活动的特点1 平等性 幼儿园教学活动建立在教师与幼儿平等关系的基础上2 目的性与计划性 幼儿园教学活动是教师对幼儿学习活动有目的 有计划的组织与指导3 广泛性 生活性 幼儿园教学活动渗透在幼儿园一日生活的各项活动之中4 多样性 幼儿园教学活动中教师与幼儿之间的相互作用可以有多种形式 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 本节知识点串讲 一 教学的概念 一 教学概念的发展 二 教学概念的界定二 幼儿园教学活动 一 幼儿园教学概念的发展 二 幼儿园教学概念的界定 三 理解幼儿园教学活动的几个误区 四

10、幼儿园教学活动的特点 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 1 幼儿园教育应以什么为基本的活动方式 A 学习B 上课C 玩耍D 游戏 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 2 幼儿园教学活动应当是幼儿教师 A 传授幼儿知识 技能和培养行为习惯的活动B 管教幼儿 督促幼儿学习的活动C 监视幼儿 按常规开展教学和学习的活动D 支持 帮助幼儿与幼儿自主学习的统一活动 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 3 20世纪50年代 把 学前教育 这一概念引入幼儿园的是 A 皮亚杰B 杜威C 维果斯基D 乌索娃 第一节幼儿园教学活动的基本概念和特点 幼儿园教学活动有哪些主要特点 幼儿园教学 第二节幼儿园教学

11、活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织二 幼儿园教学活动的组织原则和实践要点三 幼儿园教学活动的几种基本的组织方法四 幼儿园教学活动的几种组织模式考核要点 识记 学习的定义 幼儿学习活动的特点 直接指导 间接指导的定义 讲解 讲述 谈话 演示 示范 观察法 发现法 实验法的定义领会 幼儿园教学活动动组织的原则 直接教学 间接教学 支架式教学 合作教学四种教学方式的运用应用 幼儿园教学活动的实施要点 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织学习 指学习着因经验而引起的行为 能力和心理倾向的比较持久的变化 幼儿的学习活动特点与他们的心理发展水平密切相关 皮亚杰的理论 感知运动阶段和前运算

12、阶段 幼儿的心理发展水平决定他们的学习活动具有以下特点 一 活动性 二 直观性 三 兴趣性 四 主动性 五 广泛性 六 游戏性 七 模仿性 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 一 活动性在活动中学习是幼儿学习的主要方式 幼儿的年龄特点决定了他们对世界的认识是感性 具体和形象的 幼儿是在对客观事物的触摸 摆弄 操作中认识周围的事物 获取感性经验的 是在与教师 同伴进行交往和相互作用中 借助观察 模仿等 掌握语言 习得社会性行为的 幼儿的活动性学习特点要求对幼儿的教学应该以真实的经验与事件为基础 尽可能地给予幼儿动手操作 直接观察和实验的机会 让他们获得亲身的经历与体会 并能用自

13、己的话说出事情发生的过程 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 二 直观性学期的幼儿的思维主要还是具体形象思维 幼儿认识的规律是由表及里 从现象到本质 从具体到抽象 他们的思维方式离不开动作和实物 在教学中 教师要为幼儿提供各种各样的感性教材 选择实物 用生动丰富直观的语言指导幼儿进行学习 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 三 兴趣性幼儿对事物的认识受到兴趣的直接驱使因此 教师要设法把要教的东西变成幼儿的需要 使幼儿真正感受到学习的乐趣和意义 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 四 主动性幼儿是主动的学习者 好奇 探索是他们的天性 幼儿对教

14、师所教的内容表现出倾向性和选择性 来自外部信息须经过幼儿自身内部结构的过滤 幼儿接受什么 不接受什 接受到什么程度 主要依赖于幼儿根据自身的兴趣 认知能力 情感 个性特征等多做出的选择 教师应该尊重幼儿 保障幼儿学习过程中的主动性 重视过程 重视活动对幼儿的有意义性 重视幼儿的实际动手操作 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 五 广泛性广泛性两方面的含义 一是幼儿的学习内容十分广泛 而是幼儿的学习途径十分广泛 幼儿园教学应当渗透于幼儿园的一日生活的各个环节中 而不应当仅仅通过上课来进行 还有生活活动和游戏活动 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 六 游戏性游

15、戏是幼儿学习的基本形式 幼儿的学习大部分以游戏为主 在玩中学 边玩边学 在游戏中 幼儿获得各方面的知识和信息 通过游戏 幼儿的智力水平不断提高 解决问题的能力不断增强 从而促进幼儿学习水平的不断提高 第二节幼儿园教学活动的组织 一 幼儿学习的特点及组织 七 模仿性幼儿的学习常常是在观察别人的行为榜样或仿效他人而获得经验的 模仿学习有助于幼儿自身行为和技能的进步 但有时也会束缚幼儿发散性 创造性思维的发展 阻碍幼儿创新能力的培养 第二节幼儿园教学活动的组织 二 幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 一 原则 二 实践要点 第二节幼儿园教学活动的组织 二 幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 一 原则

16、1 与幼儿支持性的联系比管理的 指导的或惩罚的联系更有利于学习2 幼儿在 伙伴 关系中的游戏和交流比管理他们或向他们说教更能有效地促进幼儿的学习3 尊重幼儿的兴趣比忽视 破坏或改变幼儿的兴趣更能鼓励幼儿的主动性 控制力和能力4 接受幼儿非教师的思维和推理方式比希望他们像教师那样思维和推理更能促进幼儿的思维和推理方式5 鼓励幼儿解决他们遇到的问题比为解决问题或企图提供没有问题的环境更能产生更多的学习机会6 确保提供的信息和活动适合于幼儿的发展水平对有效地学习经验来说很重要7 经验和问题解决是幼儿发展对概念和联系的理解的主要过程 8 鼓励同伴 同伴游戏和问题增强了幼儿的独立性和胜任感 第二节幼儿园教学活动的组织 二 幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 二 实践要点实践要点的五个方面 1 教师与幼儿一起控制2 重视幼儿的能力3 与幼儿形成可信任的关系4 做出支持幼儿游戏的评论5 采取问题解决的方式解决社会冲突 第二节幼儿园教学活动的组织 二 幼儿园教学活动的组织原则和实践要点 二 实践要点1 教师与幼儿一起控制教师与幼儿一起控制时 就会产生相互信任 相互尊重和自我实现的气氛 教师可采取的4条