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1、 .童话的特点及教学策略浙江外国语学院 汪潮在小学语文教材中选编的童话课文大约有47篇，可以分两大类：一类是人物童话。如去年的树卖火柴的小女孩两只狮子丑小鸭小白兔和小灰兔等，这类童话主要是揭露黑暗，同情善良，歌颂勤奋勇敢的精神。一类是动植物童话。动植物童话又有两种：一种是通过一个故事说明一个道理，可以称为说理童话。如棉花姑娘纸船和风筝七颗钻石小猴子下山巨人的花园等。另一种是通过一个故事介绍一些自然科学知识，这种童话又叫科普童话。如我是什么小壁虎借尾巴回声等。童话指的是在现实生活的基础上，以符合儿童想象力的情节，采取拟人、夸张、象征等表现方法编织而成的一种富于幻想色彩的故事。1.幻想是童话的核心
2、和灵魂。2.表现方法：拟人、夸张、象征3.想象的情节。4.艺术与现实的关系。主题一、童话的基本特点1艺术幻想。幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。幻想是创造想象的一种特殊形式。艺术幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态，而按自己的需要虚构形象的一种创作方法。作者利用幻想手段作折光的反射，借以寄托自己的情感和理想，表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。幻想中的事物比真实情况下的更活跃，更富色彩。可以说，没有幻想就没有童话。丹麦童话作家安徒生写的卖火柴的小女孩就是幻想的典范。读了卖火柴的小女孩我们脑中就会浮现出“小女孩手抓一把火柴，被活活冻死”的画面。而文中小
3、女孩五次擦火柴出现的幻想就是创造想象。作者根据小女孩身边燃尽的火柴梗，展开了丰富而又合理的想象：小女孩四次擦燃火柴，先后看到了火炉、烤鹅、圣诞树和慈爱的奶奶。小女孩的幻想充满着温暖、食物、欢乐和爱抚，最后跟着奶奶“飞到了没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”。这些都是借助想象虚构出来的，表现了穷人渴望摆脱黑暗，追求光明和幸福的强烈愿望。2拟人、夸张、象征。童话通过幻想把动植物和没有生命的物体拟人化，具有人的思想感情，会说话会思想会行动。一方面，这些主人公具有人的某种性格特征，另一方面，又具有它自身的内在特性。例如小猫钓鱼，小猫天真活泼，顽皮好动，做事不专心的性格，和绝大多数儿童的性格有相似
4、之处。同时，小猫爱吃鱼爱捉蜻蜓，又是猫这种动物的真实本性。这篇童话通过描写一只淘气的小猫，表达了做事不能三心两意的主题。童话常把动植物和无生物“人格化”，描写的物体会说、会做、会想，有感情。小壁虎借尾巴文中的壁虎被蛇咬断了尾巴以后，觉得“没有尾巴多难看哪”是人的情感，它去借尾巴时说话很谦虚有礼貌，是人的行为、语言。拟人化的表现方法符合儿童的心理特征。夸张是对所要表现的对象或某种特征，故意地夸大或缩小。如果童话里幻想的内容没有夸张就会失去光彩；童话形象如果没有夸张的修饰就会显得暗淡。童话往往具有讽刺性，但如果没有夸张就会失去锋芒。童话的话言如果缺少夸张，就会缺乏感受染力。如丑小鸭里的那只丑小鸭，
5、在现实生活中是不可能有的，但我们相信这个故事。因为现实中就有这种事情，原本丑的变美了，验证了“人不可貌像”的道理。所以这种幻想源于现实又高于现实，具有象征的意义。3故事情节。童话故事大多数是按事情发展的顺序叙述，有头有尾，故事情节完整。不少童话在叙述过程中使用反复的手法，就是相同的情节和语言往往稍加变动反复出现，便于学生阅读、记忆、讲述。例如小壁虎借尾巴反复出现了三次“借”，三次对话，但每次“借”的地方、对象不同，所要介绍的动物尾巴的作用也不同。第一次在河边向河里的小鱼借尾巴，小鱼不借，要用尾巴泼水。第二次在树上向地上的黄牛借尾巴，黄牛不借，要用尾巴赶蝇子。第三次在房檐下向燕子借尾巴，燕子不借
6、，要用尾巴掌握方向。鱼是水里游的，黄牛是地上走的，燕子是天上飞的，三种动物尾巴的作用也各有不同。故事反复三次，读起来却无重复罗嗦之感，反而觉得趣味无穷。童话的这种特点，便于进行复述教学。二、童话的教学策略（一）总体思路文学作品的三个层次:语言符号文学形象文学蕴含。三个环节是:（1）识别语言符号，学习语言，感受文学语言美；（2）再现文学形象，培养想象，体悟文学形象美；（3）挖掘文学蕴含，培养思维，理解文学意蕴美。（二）具体环节1学习语言。童话的语言浅显、生动，保持了口语的特点。这对于发展小学生的语言有积极作用。（1）听说。春雨的色彩美丽的小路地球爷爷的手风娃娃巨人的花园等说比听更能让学生进入学习
7、状态，它让学生动口、动脑，调动多种感官。（2）朗读。一是学生的读。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。二是教师的读。教师以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为学生读童话，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引学生的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。朗读童话，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。三是分角色朗读。（3）习作。童话的幻想趣味及情节的离奇曲折性会吸引学生积极参与故事情节的设计。一是“仿写”。在一、二年级的时候，学生就接触到不少课本里的童话故事
8、。这为写的训练提供了模仿的机会。如可以以小壁虎借尾巴来仿写小兔子借耳朵。情节可以有所改动，但要把事情的四大要素（时间、地点、人物、事件）交代清楚。一段时间的训练，基础中上的同学就能利用掌握的知识开始自编一些童话了。二是“改写”。在熟悉课文的基础上，教师可以先引导学生复述学习的童话，然后鼓励学生对童话进行改写。鼓励学生给童话改写结尾，更改人物的角色，从另外一个角度来重新写童话。三是“续写”。一位教师在教学丑小鸭一文时，设计了两个想象习作练习：一是在丑小鸭被迫离家出走时，给家人写一封告别信。二是在丑小鸭变成天鹅之后，让学生写一封报喜信。然后指导学生结合自己的想象续编童话故事。2.再现形象。（1）复
9、述。由于童话是故事类文体，又保持了口语的特点，这对于发展学生的口头复述有积极作用。如小壁虎借尾巴，小壁虎与小鱼、黄牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。又如去年的树一文中的4次对话，有情节、有想象，课堂教学时可以安排“复述”的环节。一般认为，童话是训练学生复述能力的好文体。（2）想象、幻想。应该着重于童话想象、幻想性在人物、情节、环境等叙事文学要素上的反映和体现，关注童话如何通过幻想手段实现对现实生活的表现、审视和评价。以“想象”为主线展开教学：去年的树中的想象A第一次。第一部分时，可以重点让学生边读边想象大树和鸟儿在一起的幸福时光，为后面理解鸟儿与树分别的牵挂和经历千辛万寻找不到的
10、悲伤情景埋下伏笔。B第二次。作者描写鸟儿和树根、大门、小姑娘的三次对话，是为了表现鸟儿寻找树的过程。在教学过程中再次让学生想象，鸟儿在途中可能遇到的困难。学生在想象中激活了思维，有的学生想到了鸟儿可能遇到猎人的捕杀，有的学生想到了鸟儿可能遇到狂风暴雨等，但是这一切都不能阻挡它寻找朋友的脚步。这一想象让学生充分地体验到小鸟对友谊和诺言的忠诚。C第三次。课文最后一部分，鸟儿和化身为灯火的大树告别的情景，引导学生第三次想象，想象鸟儿盯着灯火看时,可能在想些什么?想象分别重逢,却不是原来的好朋友大树时，鸟儿又会说些什么?这样的想象将学生带到一个独特的场景中去，学生仿佛身临其境，真切地感受到了鸟儿和大树
11、之间生死不渝的友谊，使学生的情感产生共鸣。想象把学生带进童话的意境，而童话的神奇意境让学生的情感得到升华。（3）演。带有幻想性的童话对学生有天然的吸引力，各个年级的学生对根据课本内容开展戏剧表演有强烈的兴趣。读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。澳门的一位老师来大陆上课就是在课本剧的表演中学完去年的树的。小猴子下山的“演”：教师先准备好玉米、桃、西瓜等模型教具和小猴子、小白兔的头饰，然后找两个学生分别戴上小猴子和小白兔的头饰扮演小猴子和小白兔。“小猴子”按照书上的五幅图画的情景，表演扛玉米扔玉米摘桃扔桃摘西瓜扔西瓜追“小白兔”。“小白兔”在“小猴子”的追
12、赶下迅速跑回作为并摘下头饰。“小猴子”东张西望，什么也没找到，最后垂头丧气地回家了。儿童之所以喜爱童话，是因为童话的幻想性和强烈的游戏精神最能满足儿童的审美心理和审美情趣的需求。童话教学切忌进行过多的理性分析。（4）辨。童话最基本最突出的特点就是幻想、虚构，教学时要处理好幻想与真实、虚构与现实的关系。在学生理解课文的基础上恰当引导分清幻想、虚构部分和真实、现实部分。如小壁虎借尾巴讲小壁虎想借尾巴是虚构的，写动物的对话是虚构的，写妈妈告诉小壁虎的话也是虚构的。但写小壁虎能到处爬是真实的，小壁虎的尾巴有再生功能是真实的，还有小鱼、黄牛、燕子等尾巴的作用也是真实的。这样，不但引导学生领悟了童话的特点
13、，而且可以培养其观察事物的良好习惯。（5）比。把原作与课文进行比较。原作在成为教材文本的修改过程中可能会丢失一些具有幻想艺术特殊趣味的细节，并在一定程度上影响童话作品的文学性和艺术价值。3理解意蕴。引导学生思考并讨论童话内容和寓意，使他们能通过语言透过形象认识到童话所传达出的文学意蕴。与此同时，逐步养成由表及里、由感性到理性地认识生活的习惯。寓意理解的主要教学思路是：（1）从分析故事情节中揭示寓意。如小蝌蚪找妈妈丑小鸭七颗钻石去年的树渔夫的故事等课文。（2）从分析人物语言中揭示寓意。如小壁虎借尾巴自己去吧酸的和甜的陶罐和铁罐等课文。（3）从分析关键性的词语中揭示寓意。酸的和甜的我是什么小鹿的玫
14、瑰花巨人的花园等课文。（1）儿童学视野。对寓意的理解，要从“社会学视角”转向“儿童学视野”。卖火柴的小女孩结语：“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。”两个“幸福”给我们留下了思考与想象的空间。（2）个性视角。面对同一篇作品，不同的心理基础与生活经验会导致学生解读方式的不同，从而获得的体验和感悟也就不同。阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来剥夺学生的阅读实践。两只狮子三个儿子小白兔和小灰兔的教学片段：师：通过刚才的学习，大家说说你是喜欢小白兔呢还是喜欢小灰兔呢？（同学们纷纷举手）生1：我喜欢小白兔，因为他自己种菜，有吃不完的菜。生2：我也
15、喜欢小白兔，他自己种的菜吃不完，还送给老山羊。生3：我喜欢小白兔，他不像小灰兔那样懒惰，老向别人要菜吃。（大多数学生都放下手，表示赞同，有几个还在举手，于是老师又叫了几个学生回答。）生4：我喜欢小灰兔，老山羊来送白菜，小灰兔就去帮忙，他也是爱劳动的。生5：我喜欢小灰兔，小灰兔有礼貌，老山羊送给他白菜，他说：“谢谢你”。生6：我也喜欢小灰兔，小灰兔知道自己错了，就开始自己种菜了，他知错能改，应该表扬。师：小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？生（齐）：我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。从这个教学片段可以看出，教师充分尊重了学生的阅读感受和独特的见解，学生进行个性化的阅读。前面三个学生都说喜欢小白兔，理由相当充分，符合编者的意图。但这位教师又叫了另外三个同学发表自己的见解，他们都是喜欢小灰兔的，理由也充分。最后教师因势利导：“小白兔和小灰兔都有很多优点，那我们应该喜欢谁呢？”学生齐说：“我们喜欢小灰兔，也喜欢小白兔。”教师在教学中尊重了学生对课文的独特理解和感受，还渗透了一个人生哲理
