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1、 .三年级起步习作中“段”的有效性教学 【内容摘要】三年级是第二学段的开端，学生进入三年级，写作形式便由“写话”转化为“习作”，所以，三年级是习作的起步阶段。这一阶段进行得如何将直接关系到学生对“习作”的兴趣及能力的提高。“段”的训练是小学三年级年级习作的训练重点，是实现低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡。能否打好三年级扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。为此，笔者针对三年级习作教学的现状开展有效性的研究，提出了三大策略：注重读写结合，夯实习作基础；注重语言积累，让学生享受到习作的乐趣；注重跟进指导，激发学生的写作热情。使三年级起步习作教学更加扎实
2、有效。【关键词】习作教学 段 有效性语文课程标准中指出第二学段写作训练的要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心” 。“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”达成这些要求是学生进一步运用语言文字进行表达和交流的基础。学生进入三年级，由写话转为习作，能否打好扎实的习作基本功，不仅直接关系到学生高年级时的语文学习，还影响到学生的终身发展。在这一阶段，对学生进行片段训练，从局部着眼，从小处着手，让学生用自己的笔随时写下“所见”、“所闻”、“所想”，从段逐步提高到篇，过渡到构思作文，循序渐进，可以取得较好的效果。一、三年级写作教学现状分析
3、行走在语文课程改革之路上已经有好几年了，如今俯拾脚下的足迹，我们欣喜地看到：教师教学的理念转变了，学生信息的来源拓宽了，语文课堂的结构综合了，课堂施教的方式多样了，课堂学生的气氛活跃了但是，在惊喜之余，教师难免出现了一些困惑与迷茫，学生的写作水平也提高不快。（一）教学现状1教师教学现状【镜头一】有一教师正在指导学生写作，习作内容是：写一个人师：在童年生活中，你一定结识了不少小伙伴。他们有的是你的同学；有的是你的邻居；还有的你一定很了解他们，喜欢他们，他们做过的许多事一定给你留下了深刻的印象。请你选择其中一个人的一件事来写，要把事情的经过写清楚，语句要通顺。师：你准备从哪几方面描写他（她）呢？生
4、：从外貌来写。生：从说的话和动作来写。师：是啊，写人要有事例，且从人物的语言、外貌、动作、神态来写，就能突出他们的特点。师：我这儿有一篇描写写人的文章，请大家听一听，他是怎么写的？（师读）师：老师还为你们搜集了许多写人的资料，大家可以选择一些内容，运用到自己的作文中去。生：开始写作。（学生将资料中的内容一大段一大段地粘贴到自己的作文中。）这位教师是在用范文进行教学。对于刚开始学习作的三年级学生来说，这种根据事先设定的语言形式“填入”思想内容的做法，就会迫使学生不知不觉陷入作文“从形式入手”而不是“从内容入手”的误区，从而会出现学生作文出于同一“模式”的结果，扩散不了学生的思维。（这里教师作文教
5、学存在的主要弊端应罗列一二，以突出当前作文教学存在的问题）2学生习作现状三年级是由低年级写话训练向高年级写篇训练的过渡阶段，正因如此，由于写作要求的相对提高，加之教师和学生都有一个适应的过程，纵观几年来的写作教学实践，学生在初次接触习作的过程中普遍存在着一些问题。（1）习作内容空洞，缺乏真情实感，所写的人或事总是千人一面，千篇一律，抄袭、拼凑较为常见。（2）学生普遍存在缺乏组织语言材料的能力，有的习作像记流水帐；有的习作没有生动、形象的说明；有的只是干巴巴的文字堆集；有的习作没有一条完整的思路，把东拉西凑的一些材料硬挤在一起，表现不出一个主题，更不说是“创新”二字。（3）语言晦涩、干瘪、不流畅
6、。造成这种现象的最主要原因就是学生掌握的词汇量太少，没有足够的词语表达自己所想，所要说的内容，这样就使文章缺少立体感，读起来总觉得干巴巴的。（4）由于错别字较多，语句不通顺，使人看完整篇文章不知道到底说的啥内容，写的啥意思。正因为这样写作文的学生与自己要表达的意思相差甚远。（二）原因分析 三年级是小学生习作的起步阶段,由于二、三年级之间的习作要求跨度较大，随着年级的增高，有相当大一部分学生越来越不愿意表达，见到习作就有头痛现象发生，习作教学中存在种种问题，三年级学生对习作有一种生疏感和恐惧感，这是为什么呢？究其原因，笔者认为三年级习作教学中存在几个主要问题：1.习作教学定位不准，要求过高在习作
7、教学过程中，不少教师把学生初始习作按成人作品的格式来要求，当成“佳作”，内容要“新、奇、巧”，结构要中心明确，条理清楚，语言文字要生动、优美。成篇习作的要求脱离儿童的思维发展和年龄特征。2.习作教学缺乏指导，放任自流有些教师曲解新课标关注学生，学习方式的变革教学理念，怕讲得太多会束缚学生思维，就要求三年级学生完全独立地去写，对于习作究竟该怎样写法，连最起码的讲解也没有，有的对学生只提出一些要求，但教师的指导十分笼统。3.习作训练形式单一，缺乏创意有的教师在学生习作的起步阶段，只让学生机械地模仿范文，要么照抄范文词句，要么根据教师现成拟好的提纲，“先写什么，再写什么，最后写什么”三段模式，只有固
8、定的“模式”和“框框”，学生也不知从何处下笔，这样写出的习作，千篇一律，千人一面，违背了儿童“我口说我心，我手写我口”的童真童趣。二、提高三年级学生写作能力的策略措施针对目前三年级写作教学中“教”与“学”所存在的问题，如何提高学生的写作水平是我们每位语文教师必须深入探讨和研究的。根据语文课程标准，提高学生的写作水平应从教师的“教”和学生的“学”入手。（一）注重读写结合，夯实习作基础我们的语文教材中的有许多篇章不仅文辞精妙，内容丰富，而且其中的许多写作方法值得学习和借鉴，三年级课文当然也不例外。我们要根据不同课文、课型，充分引导学生掌握作者的写作方法，实行读写结合，以读导写，教给学生作文的钥匙，
9、使学生有法可依，有规可循。“读写结合”就是阅读与习作的结合，抓住阅读与写作的联系点进行读写迁移。通过读写训练，可以达到以读促写、以写促读，为学生创设语文实践的机会，搭建语言实践的平台，降低语言实践的难度，提高学生的语言感悟能力与表达能力。1以段引路，突破难点三年级是个承上启下的过渡年级。培养三年级学生的语文能力，应着重放在段的训练上。教会学生如何把一句话、一段话写具体，把语言形式的运用和课文内容的理解有机地结合起来，突破难点，夯实学生的基础，逐步过渡到篇的训练。（1）结构段式的仿写自然段，从其内容和结构形式上来看，主要有总分关系、并列关系、因果关系、承接关系、补充关系、转折关系、概括与具体的关
10、系等。这些结构形式的自然段在三年级教材中均有范例，可以让学生练习仿写。段式举例结合点概括与具体赵州桥第3自然段理清了句与句的关系后，不仅认识了概括具体再概括的构段方式，同时还认识了中心句、总起句、总结句、过渡句以及过渡句在文中的作用，并列美丽的小兴安岭第2自然段本段是抓住树木、溪水、小鹿等几种景物描绘了小兴安岭春天的美丽景色。树木、溪水、小鹿之间是一种平等的并列关系。因果花钟第2自然段这样的自然段，可以分成两个层次原因和结果。因果关系的自然段可以先写因，后写果；也可以先写果，后写因。总分富饶的西沙群岛第6自然段要让学生意识到总分关系有别于先概括后具体的构段方式，它也有一个总起句，但分说的部分是
11、并列关系，即“西沙群岛也是鸟的天下”是总起句，分说部分的鸟多、鸟蛋多、鸟粪多属并列关系。总分关系包括总分、分总、总分总。承接风筝第4自然段本段依据事情发展顺序可以分为两层。第一层：孩子们在快乐地放风筝；第二层：风筝被吹走，孩子们大惊失色。转折太阳第1自然段在这一段话里，层次间的意思出现了转折。这种关系的段落里常有“其实”“可是”“但是”之类的词作为转折的标志。（2）写作方法的仿写在三年级的课文中，也有一些段落有比较突出的写作方法，可以指导学生仿写。使学生将知识转化为能力，在轻松快乐的学习中潜移默化地掌握各种写作方法、写作技巧，夯实了写作的基础。写作方法举例结合点把内容写具体槐乡的孩子第3自然段
12、学习用列举例子的方法把内容写具体环境描写燕子专列第3自然段学习环境描写对人物的衬托方法动作、语言、神态描写绝招第14自然段学习抓住人物神态、动作、语言的传神的描写方法外貌描写翠鸟第1自然段学习有序和抓住特点的描写方法心理活动检阅第6自然段学习抓住人物的内心世界突出人物特点的描写方法2依托文本，读写结合语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”生活经验从何而来呢？除了学生的生活实践外，更多的来自于书本。教师应该引导学生从课文中认识世界，了解生活，接触自然，把阅读课堂当成学生的习作训练基地，很好地推动学生写作水平的提高。案例
13、一：师：从你们刚才读的这些句子中，老师真的能感受到，高尔基的确非常喜欢那个孩子， 让我们找到那位小摄影师和高尔基的对话部分，我们来分角色朗读一下吧！ （分角色朗读对话） 师：刚才同学们读得非常好，小摄影师给高尔基拍照的过程的过程非常有意思，接下来老师想请大家分角色来表演一下 师：刚才大家进行了认真的排练，哪组同桌上台给大家表演一下 （分角色表演） 师：谁来评价一下他们表演得怎么样 师：他们表演得很好，让我们能感受到高尔基真的很喜欢那个孩子那么接下来我们就来讨论最后那个问题吧！小男孩会不会再来？ 请你先跟同桌讨论 （同桌讨论） 师：谁来说一说你的想法？ 生1：我觉得会来，因为小男孩还没有给高尔基
14、拍照呢 生2：我学得小男孩不会再来了，因为他太粗心了，耽误了高尔基宝贵的时间，所以他没好意思再见高尔基了 师：那小男孩如果还会再来，事情会怎么发展，小男孩不来了，高尔基又会怎么做呢？请大家根据课文内容，展开合理的想象，把故事接着写下去 不少课文饱含着丰富的情感，在学习过程中，学生的情绪会伴随着作者的描述而荡漾。如果教师能抓住这一激情点，顺势引导学生将情感用语言文字表达，以情思带动文思，这样，学生写作起来得心应手，语言也会如行云流水了。现行小学语文教材中，文质兼美的课文较多，教师要有的放矢，及时捕捉文本的关键点、信息点、激情点，指导学生进行习作训练，让“读”与“写”完美结合，把阅读课堂当成学生的
15、习作训练基地，并紧抓“摹写、改写、仿写、评析、借鉴、博采”这一由易到难的读写结合“链锁”，让学生顺利实现由单纯摹写到进入创作的提升。3挖掘内涵，整合优势人教版小学三年级语文教材以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。无论是阅读、还是口语交际、习作、综合性学习等训练，都与丰富多彩的儿童生活这一主题密切相关。导读，点出了本组的专题；课文，为这一专题提供了丰富多彩的内容；口语交际、习作、综合性学习，从课内到课外，继续围绕本组专题展开；“语文园地”中的“展示台”则是这一专题训练的拓展和延伸。在写作教学中，教师要挖掘单元内涵，加强整合意识，注意发挥整体优势，使本组教学形成一个有机整体。以下以第五册第五单元为例，加以说明。案例二：第五册第五单元 导读师：请大家默读导语内容，边读边想，导语给我们介绍了哪些内容？生：我们可以认识古代大思想家，了解古代神话故事，欣赏古代建筑和绘画。 师相机板书（认识大思想家，了解神话故事，欣赏古代建筑，古代绘画）师：大家赶快找一找，第五组有几篇课文？ 生：孔子拜师、盘古开天地、赵州桥、一幅名扬中外的画 师：很好，认识大思想家是指哪篇课文？ 生：孔子拜师 （板书孔子拜师）
