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1、 .农村小学生课外阅读指导策略研究课题实施方案 农村小学生课外阅读指导策略研究课题组 一、研究的目的、意义。 1、研究的背景、现状以及问题。 课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。“小学课外阅读指导策略”是指教师从学校学情出发，给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐，体现阅读的个性化。 国外对于课外阅读一直是很重视的。如美国多利斯.布朗研究
2、发现，早期给孩子读书，可以教会孩子学会分享和参与，对孩子将来的学习及心理的健全有不可替代的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基通过研究认为：课外阅读为教学提供“广阔的智力背景”，并“能发展学生的才能，促进课堂教学效率的提高”。 20世纪80年代以来，各国都重视中小学的阅读教学实验。我国传统教育历来重视学生的课外阅读。进入当代，对课外阅读的研究理论也有增无减。如万云英在其注意培养儿童的课外阅读兴趣中指出，小学各年级学生独立阅读理解水平的高低，与其平时课外阅读书籍量的多少有很大关系；舒华的“课外大量阅读对儿童伴随学习具有重要意义”的论述；伍腾提出的为享受乐趣而读书的理论等。新课改以来，许多儿童文学理论家
3、也对儿童文学与语文课程的整合做了大量的研究。 综上所述，国内外针对儿童课外阅读的研究理论的确不少，也引起了大家的重视，但在实际的语文教学中，收效还不太令人满意。在小学阶段，对小学生进行课外阅读有效指导的教师还比较少。另外，我国小学语文课外阅读指导策略在理论上的研究还不够系统、深入，未能将理论与实践很好地结合。因此，在这方面作一些有益的探讨，必将有助于我们的语文教学改革。2、目的、意义。一是新课程改革的需要。 新课程标准中提出，小学语文教学必须高度重视引导学生进行课外阅读，明确规定小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。课外阅读是语文实践活动中最重要、最普遍、最经常的形
4、式，是课堂阅读的继续和拓展，是阅读能力训练的必不可少的组成部分，是语文教学的重要组成部分。鉴于这些，小学语文课外阅读的指导是势在必行。二是我校当前阅读现状的需要。我校学生95%以上来自农村，2009年以来，学校开展了“书香校园”活动，学生的课外阅读较之以往有了很大进步，但也还存在一些问题。主要表现为以下几方面：(1) 、认识不足，理解偏差书籍是人类进步的阶梯，大量的阅读可以为学生提供广博的知识，增强学生的口头表达能力、书面写作能力等综合素质，促进其形成正确的人生观与世界观，从而使其个性健康发展。自2009年我校开展“书香校园”活动以来，部分家长、学生的课外阅读观念有了一定改变，85%以上的家长
5、认为课外阅读有利于学生的发展，也愿意投资为孩子购买几本课外读物。但是，他们印象中的“课外读物”仅仅限于“教辅资料”、“优秀作文选”之类的书籍，他们认为这些读物能提高孩子的考试成绩，是对孩子有益的。也有的家长认为，为孩子买两三本课外书就行了，甚至这几本书至少可以管到孩子小学毕业。 出现以上结果的原因就是，我校40%以上的学生家长都是外来务工人员，学生中还有22%的留守儿童，这些家长文化素质普遍不高，对家庭教育缺乏必要的认识，认为只要学习成绩好，考试考得好就可以了，缺乏从小培养学生综合素质的意识。与此同时，由于他们的工作原因，不可能也没有时间给予自己的孩子较多的指导与引导，许多家庭没有书柜，也没有
6、阅读的意识与习惯，在家长的直接影响下，许多学生每天进行课外阅读的意识和习惯较差。(2) 、书源较少，好书难觅 一方面，孩子的生活环境让他们没有条件接触丰富多彩的课外读物，没有条件接受科学、有效的课外阅读指导，仅仅局限于手里一本优秀作文选，或是几本几年没有更新的课外书；另一方面，由于许多学生家长自身文化素质不高，也不可能帮助学生挑选合适的图书，再加上平时工作较忙，周末也往往没有时间陪孩子一起光顾新华书店去挑选合适的图书。长此以往，学生自然不可能读到比较多的优秀图书；第三，我校学生的家庭居住地附近的新华书店，也大多以出售教辅类书籍为主，店主出于营业额的需求，极少有卖适合小学生课外读物的。这样，店主
7、很少卖学生接触机会就少，购买力不足。学生购买力越不足店主越是很少出售，形成了恶性循环；第四，我校图书室中的图书资源也不够丰富，里面的大部分图书还是“普九”时期上级为了达标统一配置的，虽然图书的总量不少，但真正适合学生阅读的图书其实也并不多。这样一来，学生的阅读量与阅读面自然不可能有较大范围的突破，学生的阅读质量自然也不可能有较大程度的提高。(3) 、注重形式，走马观花大部分孩子手里有一、两本课外读物，但这些之中，有相当一部分家长买书时是抱着“完成任务”的心态给孩子购买的，书的内容孩子并不一定喜欢，加之内容长期得不到更换，孩子的阅读兴趣极不浓厚。所以，阅读时，只是走马观花，对书的内容不求甚解，更
8、谈不上能对提高自身素质有所帮助了。甚至，有的孩子只在每周二早读全校统一的课外阅读时间，拿本课外书做做样子。 （4）、兴趣不浓，自觉性差 根据调查，我们发现，许多学生对课外阅读兴趣不浓，甚至可以说是很淡，有一小部分同学根本没有阅读的兴趣，虽然已是小学中年级或者高年级的学生，几乎没有完整地读过一本课外书的也在一定程度上存在着。众所周知，兴趣是做好许多事情的老师，只有对这件事情有了兴趣，才可能发自内心地去做，去认真探索，学生进行课外阅读也只要有了兴趣，才不需要教师和家长去督促。根据分析，发现许多学生把时间浪费在电脑网络游戏上面，有多位家长向我反映：有相当一部分学生利用周末时间进网吧打电脑游戏，平时每
9、天晚上则沉迷于电视动画片，缺乏阅读的自觉性与主动性。有些学生在家长的督促下阅读一些书籍，也是流于形式，效果很差。 （5）、缺乏指导，收效甚微 小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择图书进行阅读，在阅读过程中也不懂得如何去读精、读透一本书，虽然语文老师难得会指导学生进行课外阅读，但毕竟不可能每个人都指导得特别仔细、到位。而现实生活中许多家长一方面没有这个意识，也不具备这个能力，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度，只要看到学生捧着书，怎么去读，是不是读出效果来则往往不被他们所关心。而学生对自己感兴趣的图书还有可能读得认真一些，不太感兴趣的，或者尚未入门的图书则一般不容易受到他们的喜欢，他们也
10、没有自制力会强制自己去认真阅读。这样一来，学生不掌握正确的阅读方法，即使是认真读过几本书，也往往是囫囵吞枣，收效甚微。基于以上原因，我们课题组提出了对学生的课外阅读情况进行研究的课题方案。二、研究目标。 1、从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。 2、通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多重对话，初步构建集字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等多维一体的语文发展体系。 3、通过校本研究和专家引领等途径，构建学习型教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮
11、助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读指导策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进实验教师人文素养的提高和专业成长。三、研究内容。 1、研究如何指导学生选择阅读内容。 2、研究如何组织阅读的交流研讨。 3、研究如何指导学生进行有效阅读。 4、研究如何拓宽学生阅读的渠道。 5、研究如何优化阅读的评价。四、研究范围。 阅读的概念是看（书报）并领会其内容。课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课内阅读的继续与扩展，是阅读能力训练必不可少的组成部分。农村小学生课外阅读指导策略研究
12、旨在研究如何指导农村学生合理分配时间，教给学生课外阅读的方法策略，从而指导学生进行更有效的课外阅读。五、研究方法 1、问卷调查法：深入家庭，学校班级，就学生课外阅读状况细致调查，科学客观地记载、分析，找准问题所在。 2、行动研究法：针对阅读教学实践中所面临的问题，进行系统的研究。 3、个案研究法：选取典型对象进行研究。对收集到的各种个案进行细心地整理和分析，作出合理判断以进一步提出改善建议。在研究开始、过程中、结题时，均以研究对象进行单项或综合的调查、分析，形成专题调研报告。 4、经验总结法：对实践活动中的具体情况，进行归纳、分析、总结，使之系统化、理论化。5、文献研究法：收集、整理和运用国内
13、有关课外阅读的相关理论和实践经验，在比较的基础上，为课题研究寻找可靠的理论依据。 六、研究步骤。1、课题研究准备：通过动员学习，使课题研究实验人员明确此研究的重大意义，并深入学习，转变观念，建立机构，制定措施，保障实施计划按步骤顺利进行。2、课题研究实施：第一阶段:课题启动阶段：2014年5月2014年8月 学习相关理论，调查我校学生课外阅读现状，撰写调查报告；进行选题论证，制定研究方案，申报立项。2014年暑假前，实验教师分别制定一份适合各年级学生阅读的“课外阅读书目推荐表”，并以“家长会”的形式发放给家长，鼓励家长暑假中为孩子购买一定数量的读物，并督促孩子进行有目的的课外阅读活动。实验教师
14、利用暑假时间，阅读相关书籍，为课题研究奠定更加丰实的理论基础。第二阶段:课题实施阶段：2014年9月2015年3月以低、中、高年级学生为对象，分年级段进行研究，及时反思和小结，根据实验的进展，对课题方案做必要的调整。、新学期开学初，开展以“汇报暑期读书活动”为主题的阅读交流会。、开展以整本书阅读指导中读物推荐课、交流汇报课的模式研究，着重探索精读与略读相结合，片段赏读与整本书泛读相结合，朗读与默读相结合，读懂内容与感悟内涵、品味语言相结合的策略。继续研究拓展阅读课、读物推荐课、读后交流课的模式与策略。开展课外阅读价值的研究 着重研究课外阅读在帮助学生形成良好“智力背景”，开发农村小学生的智力、
15、以读促思、以读助写，以及减轻学生学习负担等诸方面的功效和实际效益。除以上以外，每月一次课题专题会议，课题组成员进行集体活动，汇报交流阶段性研究成果，探讨研究过程中出现的共性问题及其解决方法，课题组负责人对下一步研究方向、方式方法做以指导和部署。第三阶段:课题总结阶段：2015年4月2015年6月 撰写课题研究报告。 对实验班学生（尤其是“学困生”）的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力进行后期的调研测试、分析研究。 整理实验教师的课例、论文、经验总结等原始材料，编辑成册。邀请专家鉴定，进行课题成果交流。七、保障措施。 为了保证课题的扎实推进和有效实施，我们还将狠抓以下“四个落实”： 、时间落实。一是统一指导的时间要落实，每周开设12节课外阅读指导课，指定一定量的时间为课外阅读活动时间；二是学生自由阅读的时间要落实，减少作业，增加自由阅读的时间，将每周二早读课以及中午休息时间让学生自由阅读课外书。 、活动落实。开展读书故事会、佳作欣赏会、人物评论会、优秀诗文朗诵赛、读书知识赛、辩论赛、速读赛、读书笔记展评等活动，使课外阅读成为一种有组织的集体活动。 、指导落实。首先应选好读物，可以是教师统一指导的读物，可以是学生自由选择的读物，也可以是由教师结合课文推荐课外读物。在上好阅读指
