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1、 .英语教学案例分析普洱市景东县安定镇中学教师:王彩虹 七年级上册Unit7第一课时一 设计思路 本节课的词汇主要是服饰类的,课型属于听说课。所以在课前先营造一种轻松的学习氛围,教唱一首英语歌曲,让学生尽快地融入进课堂,期间还有pair work,group work,把学生分成两人小组或四人小组,互相对话。这样的活动要进行两次,可以提供给学生充分的时间进行交流。二 教材分析本节课是第七单元的第一课时,学生在前一单元初步学习完有关食物的英语知识之后,本单元进一步地学习有关服饰的知识。而本课时是第一课时,所传授的知识点应该浅显易懂,不应该太难。本课时围绕着几个关于服饰的词汇和两个询问价钱的句型展
2、开。首先为词汇教学,在学习词汇之后,句型的教授也应该把握重点,本课时的主要句型是How much is? Its dollars. How much are ? They are dollars. 词汇的重点是要区分单复数,还有dollar的用法。三 教学目标(一)教学知识点(1) New words:T-shirt,sweater,bag,hat,skirt,socks,shorts,pants,shoes. (2) Questions and answers:How much is/are?Its/They aredollars.(二)能力训练要求 (1) 通过师生对话,生生对话等一系列活
3、动,提高学生实际运用英语的能力。(2) 体会合作学习所带来的快乐。(三)情感与价值观要求通过学生互相帮助,互相学习,体验集体荣誉感和成就感,发展合作精神。四 教学重点和难点重点: (1) 学会重点词汇的发音,单复数形式的掌握。 (2) 学会询问价钱的英语句型及其回答。难点:(1) 表示大小,颜色的形容词同时出现在名词前时,该如何摆放。 (2) 听力2a前,如何充分铺垫,以便于学生跟上录音速度。五 教学策略与手段 (1) 师生对话,生生对话。 (2) 充分运用现代教育技术手段。六 学情分析本课内容贴近学生生活,初一的学生对有关服装的知识有些了解,所以接受起来应该不难。但是词汇的发音以及概念,却需
4、要老师的及时指导。而且这个年龄段的学生好动,注意力容易分散,记忆的持续时间不长,需要老师设计令人感兴趣的活动,帮助他们提高记忆单词的效率。七 课前准备 (1) 复习数字1-9,名词单,复数的有关知识。 (2) 为了活跃气氛,先播放接下来要教唱的英语歌曲,此时学生只是听,不唱。八 教学过程(一)、 课前热身:教唱英语歌曲 color song设计意图:为了给学生营造一种轻松愉快的学习氛围,尽快融入到所教知识中去,也可以为接下来的颜色的教学作铺垫。(二)、导入新课: (1) 媒体图片,教学新单词。T-shirt,sweater,bag,hat,skirt,socks,shorts,pants,sh
5、oes,然后完成书本P41的活动1a.设计意图:这一步是为了让学生为接下来的口语活动打下基础,有话可说。 (2) 设计一家虚拟的服装店,让学生根据所学单词,进行结对活动,学会提问:How much is/are? 以及回答:Its/Theyredollars.设计意图:目的是给学生创设半真实的情景,在这样的情景下呈现新的句型能让学生更容易理解和接受。在结对活动之前,先让个别学生操练重点句型以作示范,以使全班同学都能理解并准确地操练新的语言点。 (3) 卡片教授颜色:red,green,yellow,orange,white,black,blue教授学生形容词:long, short, big,
6、 small.设计意图:为了教会学生用一个或多个形容词来描述物品,使其语言更加丰富。 (4) 任务2a,设计意图:目的是使整节课自始自终围绕着课本,不致于脱离课本。 (5)英美国家货币单位dollar及其复数形式,还有怎么填写标价签。人民币与美元的区别也适当介绍。完成P42 任务2b,设计意图:目的是渗透英美国家与中国在文化上的差异,发展他们跨文化交际的意识和能力。服饰大调查:(1) 以四人一组为单位,对本组同学所穿服装的颜色和价格进行问答: (2) 根据回答做记录并填好表格;(3) 挑选几位同学向全班汇报记录的情况。 Name Clothes Color Price设计意图:在一堂课结束的时
7、候安排这么一个活动,目的是让学生把本堂课学过的知识点串联起来,能使他们更加自由地交谈,并且有更多地时间运用所学的新单词,新句型进行对话,通过观察还能提高他们的审美观。(三)、课堂小结 (1) 今天这堂课你学到了什么?设计意图:帮助学生回顾这节课所学内容,包括重点词汇,句型。使他们不至于很快遗忘。(2) 你有那些收获?请同学们谈谈。设计意图:本堂课虽是以活动课为主,但一堂课下来,学生对应该怎样在商店里购物有了一定的认识,还有对英美国家的货币也有所了解,在文化意识上得到了提升。(四)、课后作业两人或三人合作编一个到商店购物的对话。设计意图:让学生学以致用,因为语言是源于生活的,不是枯燥乏味一味用来
8、考试的。九 板书设计bag/bAg/ How much is the bag?Its dollars.hat /hAt/ How much are the shorts?skirt /sk:t/ They are dollars.sweater /5swet/shirt /F:t/shorts /FC:ts/pants /pAn通过这一系列的活动,充分调动了学生的动手,动口,动脑,以及协同工作能力,让他们得以全身心地投身于老师所安排的各项活动中,并能在活动中发现自我,表现自我。从而真正达到了寓教于乐,玩中学,学中玩的教学效果。这节课后,绝大部分学生能够牢固掌握所学基础知识,并能自如地运用基本句
9、型进行交际。下课后,很多同学还未从课堂的热烈气氛中走出来,以至于他们不由自主地发出了肺腑之言:我喜欢英语,我喜欢英语课,我喜欢这么有趣的英语课。我想,这应该是这节课的绝好写照。当然,任何事物都有两面性。虽然这节课不失为一节成功的英语课,但它也有值得改进的地方。一方面,学生在绘画过程中不一定完全符合老师的意图。这时就要老师进行适当的调剂或指点,力求他们能够把这节课的生词用图画的形式呈现出来。另一方面,由于一部分学生的胆怯害羞心理,他们说话比较轻,以至于部分同学听不到或者听不清,从而造成课堂的暂时紊乱。如果有机会再上一次这节课,我想,我有必要准备一个话筒,让表演的同学走上讲台,拿着话筒,象一个主持
10、人一样把自己的风采展现给全班同学,以达到这节课的完美境界。本案例是根据第三册第十课的pre-read拓展而成的。1本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合。教师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源-空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等等。实际上让学生复习了生物课中刚学的“大气与健康”、“土壤与健康”、“水与健康”等的环保知识。2. 教师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用了合作学习法,不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且也培养了学生的参政议政的意识。 同学们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再
11、借助新闻媒体的力量,最后,上告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。3.老师因势利导,请他们回忆一下,以前有否做过有损于环保的事情。其实是英语课与政治课的整合。在这么和谐,民主、激动的气氛中,同学们毫无顾忌,畅所欲言,纷纷讲述了自己以前的不文明表现。当老师问他们以后还会做这种事吗?他们很真心地回答“No”。自然恰当的德育渗透,起到一箭双雕的作用,使活动达到了高潮。总之,整个过程,教师不是在“教教材”,而是在“用教材教”。教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材
12、,从学生熟悉的知识入手,创建一个个与学生生活密切相关的问题情景,让学生带着问题思考,寻找解决问题的办法。真正体现了新课标的精神-“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造力。”新课标说;活动不应该仅限于课堂教学,而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。同学们回忆自己的不文明行为,作自我批评,是活动的高潮,是自我教育,提高环保意识的最有效手段。当时,教师应该趁热打铁,利用同学们的这份热情,让同学们利用课余时间,用英语采访同年级的别班同学,让同学们在同龄人面前很自然地回忆自己的不文明行为。然后,以此为依据,让本班同学用英语向全校同学发一份以“保护环境”为内容的倡议书。这不但会在全校兴起一股
13、学英语的热潮,还会使环保意识深入人心。这是实实在在的任务型教学,体现了学中用,用中学的新课标精神。让学生在实现任务的同时,感受成功,以形成积极的学习态度,促进英语语言实际运用能力的提高。这才真正符合新课标的理念。思考与探讨:1在每一次分组与讨论的过程中,如何更有效的促进上、中、下学生进行合作学习,互相帮助,使每位同学在每个活动中都有所得,尽量减少两极分化,是我们急需要解决而又难以解决的问题。2.班额大,在分组讨论过程中,教师很难及时地对每个组进行指导。久而久之,必定影响实际教学效果。怎么办?3用“真问题”组织课堂教学时,要留给同学足够的思维时间和回答问题的时间,教学任务完不成,怎么解决这对矛盾
14、?4水污染;空气污染已严重威胁着人类的健康。如果把学生分成两大组,一组学生调查西溪河的污染原因和污染情况,再根据调查结果制定出相应的解决方案。还有一组学生调查城西地区早晚的汽车流量及空气质量。把调查结果及时地报告市政府,便于政府及时地采取措施。这样的活动既能把课堂知识延伸到课外,又能体现学中用,用中学的新课标精神。但是在初中外语教学中,学生有必要进行这样的探究性学习吗?英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试(2)Whales Are Not Fish现场观察与分析 一、 背景 1、上课时间:2001年2月15日 2、 上课地点:奉贤县钱桥中学初一(2)班3、 学生情况:30位来自远郊农村,5位
15、外地借读生,1位三峡移民。学生英语基础普遍较差,接受能力较差。 4、 知识背景:学生在第一课The Moon 中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法,并在教授 Drill 1 时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同,掌握了good, much , many, bad, little等形容词的比较级和最高级。 5、教学内容: Whales Are Not Fish 七年级第二学期Lesson Two 第一教时 6、教学目标:能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法;能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。 7、预期目的:传统的语法教学中, 教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。 二、设计意图、教学片段及诊断分析 “探