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1、2014福建教师招考材料整理(二)教育法律法规、教师职业道德模块1教育法律、法规（1）中华人民共和国教育法(实施时间:1995.9.1立法宗旨:发展教育事业，提高全民族素质，促进社会主义现代化建设。基本原则:对受教育者进行政治思想道德教育的原则，继承和吸收优秀文化成果的原则，教育公益性原则，教育和宗教分离的原则，受教育机会平等的原则，帮助特殊地区和保护弱势群体的原则，建立和完善终身教育体系的原则，鼓励教育科学研究的原则，推广普通话的原则，奖励突出贡献原则。基本制度:学校基本制度，义务教育制度，职业教育和成人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度和学位制度，扫除文盲教育制度，教育督导制度。)（
2、2）中华人民共和国义务教育法（2006年修订）(实施时间:2006.9.1。性质:强制性，普及性，免费性，公共性，基础性)（3）中华人民共和国教师法(实施时间:1994.1.1。权利和义务:教育教学权，科学研究权，管理学生权，获得报酬权，民主管理权，进修培训权；遵纪守法义务，教育教学义务，教书育人义务，尊重人格义务，保护学生合法义务，提高业务水平义务。)（4）中华人民共和国未成年人保护法(实施时间:1992.1.1。基本原则:保障未成年人合法权益(政治权利，受教育权，诉讼权。)尊重未成年人的人格尊严，适应未成年人身心发展特点，教育和保护相结合。)（5）教师资格条例实施办法（中华人民共和国教育部
3、令第10号）(实施时间:2000.9.23。目的:是为了提高教师素质，加强教师队伍建设。)（6）基础教育课程改革纲要（试行）(时间:2001.6.8。课程结构:整体设置九年一贯义务教育课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程(包括:信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。)（7）国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）(工作方针:优先发展(战略地位)，育人为本(根本要求)，改革创新(强大动力)，促进公平(基本教育政策)，提高质量(核心任务)。战略目标:到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列。战略主题
4、:坚持以人为本，全面实施素质教育。)（8）福建省中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）(普及学前到高中阶段教育，推进义务教育均衡发展，创新发展职业教育，提高高等教育质量，构建终身教育体系，全面实施素质教育，深化教育体制改革，扩大教育开放，建设高素质教师队伍，强化教育保障，组织实施重大项目和改革试点)（9）教育部中小学教师专业标准（试行）(标准的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”)（10）教育部中小学公共安全教育指导纲要(制定和颁布纲要有三个方面的需要。一是贯
5、彻落实国家有关法律规定、健全突发公共事件应急管理系统的需要。二是规范和加强中小学安全教育的需要，三是构建中小学安全管理体系和安全教育工作长效机制的需要。纲要主要包括四个方面的内容：第一部分是“公共安全教育的指导思想、目标和基本原则”，第二部分是“主要内容”，第三部分是“实施途径”，第四部分是“保障机制”。)（11）中小学幼儿园安全管理办法(中华人民共和国教育部令第23号)(学校安全管理工作主要包括：（一）构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；（二）健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高
6、学校安全工作管理水平；（三）建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全；（四）加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；（五）事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。)2教师职业道德（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容(作用:对教育工作的促进作用，对教育对象的教育作用，对社会文明的示范作用，对教育修养的引导作用。基本内容:对待教育事业的道德，对待学生的道德，对待教师集体的职业道德，对待自己的道德。)（2）加强师德修养的途径、方法(加强学习(必要途径)，躬身实践(基础)，树立榜样(重要方法)，学会反思(重要方法)，努力做到慎独(最高层次)。)（3）
7、教育部中小学教师职业道德规范（2008年修订）(爱国守法(基本要求)，爱岗敬业(本质要求)，关爱学生(师德的灵魂)，教书育人(教师的天职)，为人师表(内在要求)终身学习(不竭动力)。)（4）福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）(对象:普通中小学，中等职业学校，幼儿园的在职教师。内容:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。程序和方法:成立考核小组(教师代表人数不少于考核小组成员的一半)组织评议，综合评定，确定等次。考核等次:优秀，合格，不合格。)（三）教育学模块1教育学及其发展教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务是揭示教育规律。当代教
8、育学理论的新发展:赞科夫的五条教学原则:高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括”差生”都得到一般发展的原则2.教育及其发展概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育包括:社会教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育主要指学校教育。教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性,继承性.-教育的发展：（1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿。（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专
9、门的教育形式即学校。a.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经”考点：四书：大学中庸论语孟子五经：诗经尚书礼记易经春秋b.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。c.古埃及：开设最多的是文士学校。d.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。（3）文艺复兴时期的欧洲教育
10、：七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术（4）近代社会的教育：16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。（5）20世纪以后的教育特点：教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。3.教育与社会的关系（1）教育与社会的政治经济社会政治经济制度对教育的制约作用a.政治经济制度决定教育的领导权b.政治经济制度决定受教育权c.政治经济制度决定教育的目的d.教育相对独立于政治经济制度教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)a.教育为政治经济制度培养所
11、需要的人。b.教育通过传播思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。c.教育促进民主化进程。（2）教育与社会生产力生产力对教育的决定作用a.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度b.生产力发展水平制约着教育结构的变化c.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择d.教育相对独立于生产力发展水平教育对生产力的促进作用(教育的经济功能)a.教育再生产劳动力b.教育再生产科学知识(3)教育与社会的科学技术的关系教育和科学技术a.科学技术能够改变教育者的观念b.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量c.科学技术影响教育内容，方法和手段d.科学技术影响教育技术教育对科学技术的作用(教育的科技功能)a.
12、教育能完成科学知识再生产b.教育推进科学的体制化c.教育具有科学研究的功能d.教育具有推进科学研究成果的开发利用。(4)教育和文化文化对教育的影响a.文化影响教育目的的确立b.文化影响教育内容的选择c.文化影响教育教学方法的使用教育对文化的作用(教学的文化功能)a.教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用b.教育具有传播和交流的作用c.教育具有选择、提升文化的作用d.教育具有更新和创造文化的作用4.教育与个体发展关系（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论概念:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身
13、心发展具有社会实践性和能动性个体身心发展的理论：a.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔弗洛伊德）b.外铄论:基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）c.多因素相互作用论:辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。(2)个体身心发展的规律a.顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施）b.阶段性（年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区)c.
14、不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期）d.互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展）e.个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面）(3)影响个体身心发展的因素及其作用：a遗传素质是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。b.环境为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的内部因素实现的c.教育对人的身心发展起主导作用d.个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实
15、状态的决定性因素(内因和动力)5教育目的（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向教育目的的概念对受教育者的总体要求广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。狭义：是国家对培养什么样的人才的总的要求。教育目的的功能：教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。教育目的的价值取向：个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）(2)全面发展的教育目的的组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道
