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1、教育心理学（李小融）题库第一章1学校教育心理学以（学生学习过程的研究）为核心。2学校教育心理学的研究范围：对学校教育现象的心理学认识；学习基本理论；各种类型的学习；学习的迁移、保持和遗忘；学习的影响因素；学习过程及其结果的测量与评定。3简述学习学校教育心理学的意义。（5-8）概括而论，学校教育心理学的理论与方法，有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础之上。具体来说，学习学校教育心理学的意义主要有以下几个方面：A、增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。B、学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。C、有助于科学地总结教育教学经验。.D、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。4教育
2、心理学成为独立学科是从1903年美国教育心理学家桑代克著教育心理学开始。5简述现代西方学校教育心理学发展的特点。（10-11）A、学与教问题成为学校教育心理研究的中心问题。B、认知心理学的理论深入学与教过程的研究之中，比较重视研究较为复杂的学生的学习过程，研究方法越来越先进。C重视研究教学的心理学问题，强调理论的实际应用，重视学习得个别指导（因材施教）问题。D、更加重视学习过程中认识、情感和动作技能等方面的统一，对情感、个性等非智力因素的研究增多，对学习的条件也有较系统的研究。E、人本助于心理学对学校教育，对课堂教学过程的影响增加。第二章1个体社会化（20）是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求
3、的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。简而言之，就是使人从生物人变成社会人的过程。2现代教育表现出两条最基本的发展趋势：形成终身教育制度；以使学生“学会学习”为主要任务。3（学会学习）是现代人个体发展的关键。4学生个人心理的发展目标是要使其成为一个（完整的人）。5课（23）课的含义：指在一定的时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。它包括三个要素，即一定时间、教师和学生及师生相互作用。课的组成：（1）内容输入（2）师生及学生之间的相互作用（3）经验输出6（创设适合学生学习的课堂环境）是教师教学的主要任务。7简述有效教学的指标。（23-24）A、清晰而明确地组织教材。B、清晰
4、地阐述学习目标。C、有目的地选择和安排适当的学习活动。D、学生从事创建性的活动。E、师生均有方向感。F、有令人愉快的气氛。G、有对工作的认真严肃感。H、同学之间和师生之间相互尊重。I、个人学生得到照顾。8最为重要的学生集体是（班集体）。9学生班集体具有育人的目的性、组织的指令性、成员发展的相似性、活动的整体性与独立性相结合、伙伴关系的平等性和教师的影响性等特征。10学生班集体的形成要经历组建阶段、形核阶段、形成阶段、发展阶段。11简述教师应该在哪些方面指导与运用班集体。（27-28）A、利用教师对班级的期望，使学生加强对自己班级的期望B、利用教师的引导作用，培养学生的自我管理和教育能力C、利用
5、教师对学生的接纳与爱护，促进学生自建的友爱与团结D、利用教师对学生的期望效应，发展与修正学生的共同行为标准E、利用师生之间的相互交流，增强学生间彼此沟通的能力F、利用师生和班级共同奋斗的目标，加强学生间相互合作、团结一致的精神。12非正式学生群体的特点：内部一致性、情感依赖性、有突出的领袖人物。13（社会测量法）于20世纪50年代由美国心理学家莫雷若提出。14简述教师承担的多重角色。（35-38）A、教员B、学生模仿的榜样C、课堂的管理者D、办事员F、团队活动领导者E、公共关系人员G、学者与学习者H、社会心理工作者和临床心理学家I、父母J、权威人物15简述教师管教学生过程中的误区。（41-42
6、）16简述我国教师的心理特征。（44-45）A热爱学生，期望学生健康成长B意志坚定，善于支配情感C学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈D思维灵活，注意客观分析E观察锐敏，善于了解学生17简述合格教师的心理品质。（45-47）（一）教师应具备的能力：A课堂教学能力，是教师的基本功B还应有组织班集体，了解或研究学生以及进行家长工作的能力。（二）表现在情感和意志以及其他方面的心理品质：A忠于教育事业，稳定的专业气质B稳定的情绪，良好的师生和同事关系C要有耐心和信心D乐观、活泼的性格E公正不自私18课堂师生交往的特点：正式交往；代际交往；“一对多”式交往。19课堂交往障碍包括：语言障碍；心理障碍；角色地位
7、障碍；交往技能障碍；课堂结构障碍。第三章1（以人为中心的发展）是教育的最终目标。2简述学校教育的基本价值观。（61-62）3以学生全面发展为中心的教育目标，包括三个基本支柱：学会认知；学会做事；学会生存。4简述布鲁纳的教育目标观。（64-65）5中小学教师职业最重要的专业特征是：懂孩子、爱孩子；会教书；会育人。6教师发展的两大方向：专业化；人性化。7学习目标（71）8美国教育心理学家（泰勒）是当今学习目标之父。9教学目标的心理功能：启动功能；导向功能；激励功能；聚合功能。10教学目标的选择标准：价值性标准；可能性标准；低耗性标准；丰富性标准；就高性标准。11简述教育目标分类理论。（81-85）
8、（一）认知的教育目标分类：布鲁纳A知识B理解C应用D分析E综合F评审（二）情感的教学目标：柯拉斯沃A接受B反应C评价D组织E价值的性格化（三）心因动作的教学目标：齐卜勒A整个身体的运动B协调细致的动作C非语言交流D言语行动第四章1发展（87）2发展的方向：头尾梯度；近末梢梯度。3发展的最本质的倾向表现为（分化与整合的过程）。4发展的一般趋势：综合的分化；平衡化；概念化；社会化；个性化。5简述制约儿童心理发展的因素。（92-96）6儿童心理年龄特征（96）7皮亚杰认知发展阶段：感觉运动阶段；思维准备阶段；思维阶段；抽象思维阶段。8皮亚杰关于认知发展阶段的观点与（蒙台梭利）的思想类似。9皮亚杰和蒙
9、台梭利的思想已经体现在英国小学或幼儿学校；开放教室；自由学院。10埃里克森人格发展的核心原理是（新生论原理）。11简述柯尔伯格的道德发展阶段理论。（113-114）第五章1（学习理论）是学校教育心理学中最重要、最核心的理论。2人类的学习（119）3学生学习的特点：间接性；组织计划性；有效性；年龄差异性；面向未来特性。4简述日常对学习的片面理解。（131-133）5试误说（135）6桑代克提出的学习规律：准备律；练习律；效果律。7条件反射学说是由（巴甫洛夫）创立的。8操作条件反射概念是由（斯金纳）提出的。9社会学习（143）10简述程序教学的基本思想和基本原则。（156-157）11简述布鲁纳的
10、认知发现学习理论。（158-167）12布鲁纳认为，学习包含三种过程：新知识的获得，知识的转换，检查知识是否恰当和充实。13布鲁纳认为（语言学习）是儿童心理发展的关键。14布鲁纳提出三种表征模式：动作性模式；肖像性模式；符号性模式。15发现学习（164）16简述发现学习的定义与作用。（164-165）17奥苏贝尔指出，（有意义接受学习）是学生学习的主要形式。18有意义学习（168）19简述有意义学习的标准和条件。（169-172）20有意义学习的类型：代表性学习；概念学习；命题学习。21概念学习可分为（概念形成）和（概念同化）两种形式。22概念形成（174）23年幼儿童获得概念的典型方式是（概
11、念形成）。24奥苏贝尔认为，同化模式包括：下位学习（类属学习）；上位学习（总括学习）；并列结合学习。25布鲁姆提出（掌握学习）的概念。26加涅的五阶段学习分类：智慧技能；言语信息；认知策略；态度；动作技能。27加涅认为，课堂教学应以（智慧技能）为中心。28简述加涅指导学习的程序。（198-199）29（罗杰斯）提出（以学生为中心）的教学法。30简述人本主义的教育主张。（204-205）第六章1学习迁移（209）2根据迁移的性质，可以把迁移分为（正迁移）和（负迁移）。3根据迁移发生的方向，可以把迁移分为（顺向迁移）和（逆向迁移）。4根据前后学习的难度差异，可以把迁移分为（垂直迁移）和（水平迁移）
12、。5形式训练说（214）6共同要素说（215）7（桑代克）提出了学习迁移的（共同要素说）。8（贾德）提出了学习迁移的（概括化理论）。9简述影响学习迁移的主要因素。（217-219）10简述促进学习迁移的教学措施。（221-225）11遗忘曲线揭示了遗忘（先快后慢）的规律。12（艾宾浩斯）发现了（遗忘曲线）。13遗忘曲线（226-227）14记忆恢复（229）15遗忘产生的原因：生理原因；记忆痕迹衰退；干扰说。16简述克服遗忘的传统策略。（231-233）17过度学习（233）18动机性遗忘理论（236）19根据阿特金森希弗林模式，记忆信息加工模式由感觉记忆、短时记忆和长时记忆三部分组成。20短
13、时记忆到长时记忆的转化存在三个关键环节：复述、编码和检索。21影响编码的因素：学生特征；刺激模式；学生已有知识和教学任务；教材内容和结构；教学辅助手段。22有意义遗忘理论揭示出两条原则：新的观念向旧的稳定观念还原；较具体的观念向概括程度高的观念还原。23认知结构（255）24在有意义学习中，（学习者的认知结构）始终是一个最关键的因素。25认知结构的变量：可利用性；原有观念的稳定性与清晰性；新旧观念的可辨别性。26先行组织者（258）27组织者可分为（陈述性组织者）和（比较性组织者）两类。第七章1知识掌握的过程包括：知识的理解；知识的巩固；知识的应用。2知识理解的水平包括：字面理解；解释性理解；
14、批判性理解；创造性理解。3简述促进学生理解效果的教学措施。（269-276）4技能（280）5根据技能的性质和特点，可以分为（动作技能）和（智力技能）。6简述技能形成的影响因素。（282-283）7智力活动的阶段：活动定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。8高原现象（292）9高原现象产生的原因：知识和方法障碍；思维障碍；情绪和身体障碍。10简述学生解决问题能力的培养方法。（299-300）11简述学生逻辑思维能力的培养方法。（300-302）12创造性思维（303）13一般认为，创造性思维与（发散思维）的关系最为密切。14发散思维（303）15发散思维的特征：变通性；独创性；流畅性。16简述创造性思维的概念和培养方法。（303-305）17隐蔽课程（311）第八章1学习动机（315）2（学习动机）是学习积极性的核心内容。3（学习兴趣）是学习动机中最现实、最活跃的心理成分。4学生成就动机的来源：认知需要；自我提高需要；附属需要。5结合实际，谈谈应该如何培养与激发学生的学习动机。（331-342）6简述学生学习兴趣的培养与激发。（335-336）7简述学习评定中的注意事项。（337-338）8直观教学（349）9直观
