以课例为载体校本研修-蓝田专题1

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1、以课例为载体的校本研修以课例为载体的校本研修 教师如何做课题研修教师如何做课题研修 王福民王福民 陕西学前师范学院陕西学前师范学院 西安市神禾二路 西安市神禾二路 710100 710100 内容提要 一 初中化学教学过程中明确 教学目标和方向 二 课例研修的由来 三 理解课例 课例研究 课例研修 四 为什么开展课例研修 五 课例研修的理论支撑 七 课例研究的特点 六 教师进行课例研究的特点 八 优秀的课例必须 以问题解决为中心 u一个人遇到一个好老师是人生的幸运 u一个学校遇到一批好老师是学校的光荣 u一个国家源源不断涌现出 一批又一批好老师则是民族的希望 2014年教师节讲话 1 好老师的

2、标准 一 师德的楷模 二 教学的能手 三 科研的专家 四 学习的榜样 L L 舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化舒尔曼论教师职业生涯与知识结构变化 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识 学科的原理 规则 一般教学法知识 案例知识 学科教学的特殊案例 个别经验 策略知识 运用原理于案例的策略 核心是反思 新型教师知识结构的特点 一 从单一型向复合型转变 二 由封闭性走向开放性 三 被动型向主动型的转化 四 从经验型向学者型发展 推进考试招生制度改革 探索招生和考试相对 分离 学生考试多次选择 学校依法自主招生 专业 机构组织实施 政府宏观管理 社会参与监督的运行 机制 从根本上解决一考定终身的

3、弊端 义务教育免 试就近入学 试行学区制和九年一贯对口招生 推行 初高中学业水平考试和综合素质评价 加快推进职业 院校分类招考或注册入学 逐步推行普通高校基于统 一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取 机制 探索全国统考减少科目 不分文理科 外语等 科目社会化考试一年多考 试行普通高校 高职院校 成人高校之间学分转换 拓宽终身学习通道 一 了解十八届三中全会决定中关于深化教育改革的举措 一 初中化学教学过程中明确教学目标和方向 把育人为本作为教育工作的根本要求 人 力资源是我国经济社会发展的第一资源 教育 是开发人力资源的主要途径 要以学生为主体 以教师为主导 充分发挥学生的主动性 把

4、 促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点 和落脚点 关心每个学生 促进每个学生主动 地 生动活泼地发展 尊重教育规律和学生身 心发展规律 为每个学生提供适合的教育 努 力培养造就数以亿计的高素质劳动者 数以千 万计的专门人才和一大批拔尖创新人才 二 研究 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 2020年 纲要指出 2014年启动动考试试招生制度改革试试点 2017年全面 推进进 到2020年基本建立中国特色现现代教育考试试招生制 度 形成分类类考试试 综综合评评价 多元录录取的考试试招生模 式 健全促进进公平 科学选选才 监监督有力的体制机制 构建衔衔接沟通各级级各类类教育 认认可多种

5、学习习成果的终终身 学习习 立交桥桥 三 关注国家招生制度改革 改革考试试科目设设置 增强高考与高中学习习的关联联度 考生总总成绩绩由统统一高考的语语文 数学 外语语3个科目 成绩绩和高中学业业水平考试试3个科目成绩组绩组 成 保持统统一 高考的语语文 数学 外语语科目不变变 分值值不变变 不分文 理科 外语语科目提供两次考试试机会 计计入总总成绩绩的高中 学业业水平考试试科目 由考生根据报报考高校要求和自身特 长长 在思想政治 历历史 地理 物理 化学 生物等科 目中自主选择选择 四 研究 初中化学课课程标标准 初中化学课课程标标准前言中指出 化学是自然科学的重 要组组成部分 它侧侧重于研究

6、物质质的组组成 结结构和性能的关系 以及物质转质转 化的规规律和调调控手段 今天 化学已发发展成 为为材料科学 生命科学 环环境科学和能源科学的重要基础础 成为为推进现进现 代社会文明和科学技术进术进 步的重要力量 并正在 为为解决人类类面临临的一系列危机 如能源危机 环环境危机和粮 食危机等 做出积积极的贡贡献 作为为科学教育的重要组组成部分 新的化学课课程倡导导从学 生和社会发发展的需要出发发 发挥发挥 学科自身的优势优势 将科学探 究作为课为课 程改革的突破口 激发发学生的主动动性和创创新意识识 促使学生积积极主动动地学习习 使获获得化学知识识和技能的过过程也 成为为理解化学 进进行科学

7、探究 联联系社会生活实际实际 和形成科 学价值观值观 的过过程 课程性质 义务教育阶段的化学课程 可以帮助学生理解化 学对社会发展的作用 能从化学的视角去认识科学 技术 社会和生活方面的有关问题 了解化学制品对 人类健康的影响 懂得运用化学知识和方法去治理环 境污染 合理地开发和利用化学资源 增强学生对自 然和社会的责任感 使学生在面临与化学有关的社会 问题的挑战时 能做出更理智 更科学的决策 义务教育阶段的化学课程应该体现启蒙性 基础性 一方面提供给学生未来发展所需要的最基础的化学知 识和技能 培养学生运用化学知识和科学方法分析和解 决简单问题的能力 另一方面使学生从化学的角度逐步 认识自然

8、与环境的关系 分析有关的社会现象 基本理念 1 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多 彩 与人类息息相关的化学 积极探究化学变化的奥 秘 形成持续的化学学习兴趣 增强学好化学的自信 心 2 给每一个学生提供平等的学习机会 使他们都能 具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识 技能 方法和态度 具备适应未来生存和发展所必备的科学 素养 同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上 得到良好的发展 3 注意从学生已有的经验出发 让他们在熟悉的 生活情景中感受化学的重要性 了解化学与日常生活 的密切关系 逐步学会分析和解决与化学有关的一些 简单的实际问题 4 让学生有更多的机会主动地体验探究过程

9、 在知 识的形成 联系 应用过程中养成科学的态度 获得 科学的方法 在 做科学 的探究实践中逐步形成终身 学习的意识和能力 5 使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献 认识化学在实现人与自然和谐共处 促进人类和社 会可持续发展中的地位和作用 相信化学为实现人类 更美好的未来将继续发挥它的重大作用 为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式 既考核学生掌握知识 技能的程度 又注重评价学生 的科学探究能力和实践能力 还要关注学生在情感态 度与价值观方面的发展 在学习过程中 力求使更多 的学生学会反思和自我评价 课程目标 义务教育阶段的化学课程以提高学生的科 学素养为主旨 激发学生学习化学的兴趣

10、 帮 助学生了解科学探究的基本过程和方法 培养 学生的科学探究能力 使学生获得进一步学习 和发展所需要的化学基础知识和基本技能 引 导学生认识化学在促进社会发展和提高人类生 活质量方面的重要作用 通过化学学习培养学 生的合作精神和社会责任感 提高未来公民适 应现代社会生活的能力 六 研究 考试试范围围及命题题要求 和中考试题试题 2013年陕西省中考说明 考试范围依据各科课程标准规定的必学内 容和要求 在考查基础知识和基本技能的同时 以能力测试为 主导 注重对学生思维方式 科学素养的考查 加强试题 与社会实际 科技发展和学生生 活的联系 增强试题 的开放性和综合性 在稳 定整卷难度和保持适当的

11、区分度的前提下 将 控制试卷长度 给考生留有充足的思考时间 五 研究 课课本内容 和 栏栏目设设置 1 弄清知识识的内在联联系和在生产产生活中的应应用 2 弄清各栏栏目设设置的目的和意义义 3 正确使用各个 栏栏目设设置 使教学活泼泼有序 4 挖掘课课本内涵 发发展学生能力 以 课例 为载体 我们有认识 但可能模糊 或许很常见 偏偏视而不见 在70年代 流行优秀教师教学实录 一直到80年代初 华东师范大学编过 优秀 师课堂教学实录 后来出现了一系列其它课堂 教学实录集 学习优秀教师的一些上课方法 吸取他们的经验 80年代前期教案集 由有经验的教师将上得比 较成功的课的教案拿出来 供大家模仿 学

12、习 有的教案是有经验教师的设计 反映的是一节 课或一个单元的设计 二 课例研修的由来 80年代的中后期 开始一篇课文或一个章节 的内容有几个设计 教学思路 这些都是有经验的教师根据自己的经验和 设想来设计的 供教师来选择使用 与原来相 比 可能是一种进步 实际上 这时开始重视教学的设计 所有的一切 都是有经验的人拿出来给没 有经验的人来用 但是当有了选择之后 学习 者的主体性开始受到注意 开始注意到教师的 不同风格 但学习者主要还是被动的 课例研究兴起于日本 1999年斯蒂格勒和希伯特出 版 教学差距 一书 介绍日本课例研究方法 20世纪末起 美国 英国 瑞典 新加坡 中国香 港等国家和地区的

13、教育工作者引进和改造 2002年 上海市教育科学研究院和华东师范大学的 研究人员开始从事课例研究 2006年 世界课例研究协会 在香港成立 中国台湾 新加坡 印尼 越南 朝鲜 伊朗等国家和地区也开展 上海教科院教师发展研究中心上海教科院教师发展研究中心 行动教育行动教育 顾泠沅 王洁 行动教育 教师在职学习的范式革新 以课例为载体 在教学行 动中开展包括专业理论学习 在内的教师教育 简称 行动 教育 教师成长需要研究教学案例 但案例讨论后需要进行 调整 有 行为跟进 教师是在课堂教学行动中成 长的 教师将镶嵌在课堂教学中的隐性知识显性化 并加以 传递 是教师专业发展的一条有效途径 以课例为载体

14、 创造理论与实践沟通的思考空间 课例是教师学习的 认知支架 课例是教师直面教学共同分享的 平台 课例是教育理论与教育实践的中介 课例研究能够增长教师的实践智慧 使教师成为 有研究能力的实践者 课例与教案 课堂实录有何差别 课例与案例有何关系 案例 法学 医学都有 教育案例 如班主任如何处理学生考试作弊 课堂教学案例 专称为课例 1 什么是课例 教案是教师上课前预设的文本计划 而课例是一个实际发生的教学实例 这是 根本的不同 但课例在 讲述故事 时有可 能运用教案来说明为何这样授课的思路和 想法 课堂实录是对实际发生的课堂进行逐 字逐句地录制并记录为文本 它的确是实 际发生的教学实例的文本 但课

15、堂实录本 身是客观的记录 从它当中我们不能直接 看出为何这样教学的思路和想法 如果看 出了也只是推测 原来授课的老师和研究人员 背后的故事 并不能 包含在其中 而且 课堂实录的文本量比较大 一般而言 45分钟的课堂需要大约1万字以上才 可能真实地记录和刻画 课例和案例的混用最为常见 也反映了从案 例到课例的认识的清晰化经历了一个过程 案例 在教育以外领域 如法律 医学 工程等 的运 用由来已久 应用到教育领域 则是源于职业培 训的困惑 如何沟通理论与实践 20世纪90年代 教育研究出现三个新的动向 第一 开始注重 自下而上 的定性研究方法 第 二 研究人员开始走进课堂和教师一起研究教学 问题

16、第三 培训过程与研究过程逐渐合为一体 在这个背景下 案例研究成为教育领域的新 宠 国际上 运用案例进行培训最闻名的是哈佛 工商学院 而Shulman 1993 将其运用到教师培 训 她认为 教师所写的 其他教师可能会面 临的现实世界问题的案例是对实践反思的一种强 有力的工具 它们有助于教师从他人的现实故事 中学会预测和解释问题 课例 是一个课堂教学改进的实例 是对教 学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述 讲课堂教学背后进行研究的故事 这里之所以 称 教学背后 其实是指为何这样进行教学的研究 思路 也就是说课例不仅仅是最后的课堂教学实 录 还要交代之所以这样教学的理由和认识 要 有研究的成分在其中 特征 以学科教学内容为载体 具有一个明确的研究主题 课例研究 试图有主题 有目标 有方法 有基点 地研究一堂课如何改进 而且这个改进过程对于我们 改进一类课有所启发 是传统教研活动的精致化研究 首都师范大学 赵亚夫教授 什么是课例研究 v 如以某一具体的课为研究对象 重在对课本身 的 改进 优化和提高 从而给出 问题解决 的示 例 v 以某一具体的课 特定学科 年级 教材版本 为研究