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1、第三章 现代教育与人的 发展 第一节 人性与教育 第二节 影响人发展的因素 第三节 现代教育与人的全面 发展 第四节 现代教育与人的个性 发展 本章教学要求 v了解人性问题的认识及其对教育的影 响 v能够辩证地认识遗传 环境 教育和 个体实践等与人发展的关系 v掌握人的全面发展观 v理解教育与个性发展的关系 第一节 人性与教育 一 人性善恶与教育 v 孟子 孟子 一 人性本善论与教育 代表人物 v 对教育的力量充满了信心 强 调教育的作用就是顺其自然 使 人的本性充分发展 反对社会对 人做出种种不合本性的规范 并 把现实社会中人所表现出来的恶 行 都看作是由坏的文化或社会 造成的 基本观点 二
2、 人性本恶论与教育 荀子 代表人物 教育的主要意义是对人性恶 的矫正 改造与控制 以形成人对 社会秩序有益的习惯 通过教育养 成的习惯可以成为人的第二天性 使人高于动物 使社会保持一定的 秩序 他们看重的是教育的规范作 用 基本观点 二 科学人本观与教育 马克思主义科学人本观与教育 v 人的本质不是单个人所固有的抽 象物 在其现实性上 它是一切社 会关系的总和 从马克思主义对的人的本质的 解说可以看出人的本质是多方 面的 人的本质具有 社会性 实践性 历史性 v 人就是自然人与社会人的统一 v 从自然人成为社会人的过程就是 实践与教育的结合 v 从自然属性上看 人具有可以教 育的基础 v 从社
3、会属性上看 人也必须通过 教育才能适应社会生活 传承文明 与文化 第二节 影响人发展的因素 身体发展 人的发展的内涵人的发展的内涵 各种组织系统的正常发育 体质的增强 心理发展 认识能力的发展 个性心理特征的发展 人的发展包括身体和心理两个方面 这两个方面是密切相关的 关于影响人的身心发展关于影响人的身心发展 因素的主要观点因素的主要观点 单因素论 遗传决定论 环境决定论 教育决定论 v 遗传 v 教育 遗 传 环 境 教 育 二因素论三因素论 多因素论 生理因素 心理因素 自然因素 社会因素 实践活动 本书的观点 v 遗传 v 环境 v 教育 v 个体的主观能动性 这四方面的因素相互联系 交
4、织 在一起 共同作用于人的发展 一 遗传与人的发展 一 遗传影响人的发展 v 首先 生理结构与机能是由其父母的遗传 物质 DNA 决定的 v 其次 遗传素质是非获得性素质 是一种 基因的本能遗传现象 v 最后 遗传成熟机制制约着个体发展的顺 序 速率 二 遗传不决定人的发展 v 一方面 如上所述 遗传影响着人 的发展 v 另一方面 遗传的影响仅仅是潜在 的 而非现实的 即遗传因素是后 代发展的生理基础 规定着后代发 展的可能性方向 但非现实的影响 二 环境与人的发展 v 环境是围绕在个体周围的并 对个体自发地产生影响的外部 世界 包括自然环境 社会环 境和家庭环境三个方面 环境 一 环境影响人
5、的发展 v 包括人的出生地的自然条件 所 处的地理位置等 人的人类学特 征多为自然环境所规定的 1 自然环境与人的发展 2 社会环境与人的发展 包括各种社会因素及其构成的 复杂关系 以及其变迁带来的教 育影响与对人发展的影响等 3 家庭环境与人的发展 家庭是以血缘关系结合起来的 特殊单位 既是生产单位 又是生 活单位 同时又是教育单位 二 环境不决定人的发展 v 一是环境影响具有自发性 人自 从来到人世就与环境有着不可分割 的联系 因为环境本身是客观存在 的 v 二是环境影响具有偶然性 即环境 影响因素是客观存在的 只有当个 体接触到它时才可能受其影响 v 三是人对环境影响具有选择性 即 个体
6、对环境影响存在适应与对抗等 多种选择 v 因此 环境不决定人的发展 三 教育与人的发展 v 教育 从逻辑上讲也是社会环境的一部分 但它是影响人的发展的自觉因素 是可以 控制的特殊因素 与那些产生自发影响的环 境因素相比 教育在人的发展中起主导作用 一定的社会为了培养人才都需要设立专门 的教育机构 学校 学校教育活动的组织 安排 实施都是遵 循学生的年龄特征和规律的 学校教育活动的组织者 教师是经过专 门培训的教育工作者 一 教育的主导作用 二 关于发挥教育主导作用的条 件 v 1 受教育者自身的主观能动性 v 2 教育的自身状况 v 3 家庭环境的效应 v 4 社会发展状况 四 个体实践与人的
7、发展 v 生命活动是人的心理活动和社会 实践活动的前提 v 心理活动使人们获得了对世界和 自身的认识 人的活动包括生命活动 心理活动和社会活动 社会实践活动是人的心理活动产 生的基础和源泉 社会实践活动的 范围不断扩大 内容不断丰富和深 化 人的身心发展水平也就不断提 高 v 个体实践是影响人发展的最后 决定性因素 第三节 现代教育与人的全面发展 v 一 人的全面发展学说的基本含义 v马克思主义的 人的全面发展 人的 全面发展包括人的体力 智力 精神道 德和审美情趣等方面的发展 人的智力指的是 精神方面的 生产能力 包括人的劳动技能 生 产经验和科学文化知识 人的全面发展是人的 体力和 智力获
8、得充分的自由的发展和运用 二 现代教育如何促进人的全面发 展 1 现代教育必须真正树立科学的全面发 展的教育观 2 现代教育必须进一步推进素质教育 3 现代教育必须根据受教育者的身心 发展规律促进受教育者的全面发展 学生的身心发展规律 顺序性 阶段性 不平衡性 个别差异性 教育要尊重学生身心发展规律 v 1 尊重顺序性 循序渐进地施教 v 2 尊重阶段性和不平衡性 关注 年龄特征 科学地选择教育内容和教育 方法 v 3 尊重个别差异 因材施教 教育要促进学生的身心发展 重视早期教育重视早期教育 重视关键期教育重视关键期教育 重视非智力因素重视非智力因素 第四节 现代教育与人的个性发展 一 人的
9、个性发展的含义 马克思主义人学观认为 个性是指自 为的社会特质 是个体区别于他人他 物的特殊性质 结构和功能 个性发展 在人的共同性基础 上 充分地把人的差别性显示出 来 使每个人都具有高度的自主 性 能动性与创造性 二 现代教育与人的个性发展 一 现代教育在人的个性发展中的作用 1 现代教育促进人的主体性的发展 2 现代教育促进人的个体特征的发展 3 现代教育促进人的个体价值的实现 二 现代教育如何促进人的个性发 展 v 在教育工作中心理内化是促进学生 个性发展的关键环节 v 所谓内化 就是外部的客体的东西 转化为内部的主体的东西 v 道德内化 就是把社会道德转化为个人品 德 v 知识内化
10、就是把知识结构转化为认知结 构 v 智力内化 所谓智力内化 就是把实际操 作转化为智力操作 在学生的个性发展中 主要有以下 三种心理内化形式 1 遗传对人发展的影响是怎样的 2 环境能决定人的发展吗 为什么 3 为什么说教育能主导人的发展 4 马克思关于全面发展学说的基本内容是什么 5 教育如何促进人的全面发展 6 教育如何促进人的个性发展 问题思考 参考书籍 v 董奇 脑与行为 北京师范大学出版 社 v 肯 理查德 利基著 吴汝康等译 人 类的由来 上海科技出版社 v 英 恩斯特 卡西尔著 甘阳译 人论 上海译文出版社 v 俄 O F博尔诺夫著 李其龙等译 教育 人类学 华东师范大学出版社 v 马克思恩格斯全集 第23卷 人民教 育出版社
