《一七安塞腰鼓》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一七安塞腰鼓（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 燃激情，悟生命 -安塞腰鼓说课稿 上海市桃浦中学 张式村一、 教材分析：1、 单元体系分析：安塞腰鼓是沪教版七年级下第四单元“风俗世情”单元中的一篇讲读课文。该单元有老北京的小胡同中体会胡同浓浓的人情味；上海的弄堂里人的务实规矩；水乡茶居的宁静的生活哲学；安塞腰鼓学什么呢？这一单元和六年级下的“风土人情”单元中的马来的雨，维也纳森林的故事在埃及数骆驼布鲁塞尔大广场整合在一起发现，单元设计意在为学生渐渐展开一幅人文画轴，体味文字背后所承载的风土人情及对人文生命的思考。那么，纵观整个单元和教材，安塞腰鼓就不仅仅是描摹一场舞蹈表演，学生所要领略的也不仅仅只是安塞腰鼓的气势，文章激昂的语言。而是应该
2、尝试把教学目标地位在体味生于斯长于斯的茂腾腾的后生们对黄土地的那份厚意，对土地的膜拜，以及作者对这种人文情感和力量的敬意。2、 文本解读：安塞腰鼓是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛的生命和磅礴力量的热情颂歌。作者通过一群朴实得像红高粱一样的茂腾腾陕北后生在黄土高原上展现的壮阔、雄浑、激越、豪放的腰鼓场面的描写，展现了中华民族古老淳朴的民间文艺风情，显示了生命的活跃和强盛。抒发了中华民族挣脱了束缚与羁绊、闭塞与保守后的欢乐和痛快、思索和追求。文章语言如诗如画，极富音乐美。在内容和形式上取得了完美的统一。课文多用短句来表现内容，显得铿锵激昂，同时还大量运用排比，有句内部、句与句
3、、段与段间的排比，交错出现，一个接一个，使内容表达得更加热烈、更激荡，充分表现了生命和力量喷薄而出的神韵。这是一篇诗化的散文，有着雄浑伟奇的画面，更有着与画面风格一致的气势磅礴的语言，所以教学分为两个板块：感知气势；品味语言。整个过程又以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学生受到熏陶，完成教学。在语文学习活动中凸现学生主体精神，力避教师烦琐讲解。二、 学情分析：整体而言，初一（3）班学生的语文基础比较薄弱，我们的学生阅读能力较弱，阅读较为同一化，缺少个性化阅读，不能对文本进行深入的解读，因此需要多引导。可以从听入手，聆听范读感受激昂的气势，进入情境。极个别学生的思路比较开阔，他们的
4、思维比一般同学活跃。对于这部分学生，以启发为主，激发他们朗诵表达能力，使他们更深的理解课文的同时影响和带动其他学生的学习热情。而薄弱学生需要耐心引导，着重指导他们体会朗诵。同时，采取课堂朗诵阅读，情境吸引的方法，使他们愿意听课学习，让他们对语文学科产生兴趣。三、 落实目标，突破难点：第一板块：听读课文，整体感知。（10分钟） (设计意图：范读者浑厚的音色，变化的语速语调，充满感情的朗读，能充分感染学生，投入情境。让学生接着读，不单是简单的参与，有了前面的引路，学生能够很自然的进入文本，有感情的朗读。)第二板块：品读文章，感悟探究 （25分钟）生命因力量而变得到激昂，力量又带动生命奔腾、升华，我
5、们用心去品读文章的语言，看文章是怎样体现生命的律动的。（一）替换式品读，品味语言的节奏美、诗意美。（8分钟）1、学生齐诵第7段。一锤起来就发狠了 2、教师简要评价。老师将大家刚才读的内容改成了另一种文学形式诗，教师范读。(多媒体出示所改之诗课件3) (设计意图：本文语言大气磅礴，排比句和比喻句的铺排，语言富有节奏美和诗意美。不妨作个改动让学生品味和感受这些句子传递的肆意激情。) 骤雨/一样 是/急促的/鼓点 旋风/一样 是/飞扬的/流苏 乱蛙/一样 是/蹦跳的/脚步 火花/一样 是/闪射的/瞳仁 斗虎/一样 是/强健的/风姿 学生反复朗读。 3、学生仿照以上形式，加工另外的文章内容。如： 愈捶
6、愈烈 形体成了沉重而又纷飞的思绪 愈捶愈烈 思绪中不存任何隐秘 愈捶愈烈 痛苦和欢乐 生活和梦幻 摆脱和追求都在这舞姿和鼓点中 交织! 旋转! 凝聚!奔突!辐射!翻飞! 升华!4、分小组反复替换朗读其他段。5、小结：本文大量运用用排比句式，给人一气呵成之感，语言畅达，节奏感强，有气势，增强了文章的感染力，再现了“安塞腰鼓”的恢弘气势。（设计意图：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”-新课程标准。这一环节的学习，想通过替换品读，让学生更充分的感受本文文章的磅礴气势，品味文字冲击的美感。体现教学重点。）（二）评点式品读，理解文章语言的意蕴美、情味美。（5分钟）1、学生任意寻找自己觉得写得精彩的
7、地方朗读遍，要求用“ -好，好在 ”这一句式进行评点。可以从词、句式、修辞、写法、结构等各方面进行评点，说得越多越好。2、分学习小组交流。 3、学习小组汇报员向全班汇报。 、4、根据学生汇报情况，师生共同总结探究成果：从用词方面说： (1)“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态。(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”叠词的运用使语言亲切富有韵味。 (3)“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”中反义词对比强烈，更能突出安塞腰鼓的特点。 从句式上
8、说： (1)“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”语意层层递进，语势步步增强。 (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句使文章语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。 (3)“但是”与“看”独立成段特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转。 从修辞上说：（此处重点引导学生把握排比修辞手法的方式和作用。）(1) “骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”多个比喻使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面。 (2) 文中的反复使语言节奏感强，情感表达更彻底。 (3
9、) 文章中的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。 本文大量运用排比，有句内部、句与句、段与段之间的排比。 句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！” 句与句之间的排比：“狂舞在你的面前，骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。” 段与段之间的排比： “使人想起：落日照大旗，马鸣风流做 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使文章气势恢宏，语气连贯，节奏明快，能表达出强烈的思想感情。 从写法上说： (1)“使人想起：落日
10、照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟!”使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵。(2)“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂静。 (3)文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，充满画面美。 对于学生没有说出来的，教师可以用自己的方式加以补充。(设计意图：学生经过第一板块的学习，对文章内容已经有了初步的理解和整体的感知。但为了更深刻的理解文章内容，把握作者的思想感情，还需进行理解性的阅读。同时，“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，而且“诗
11、无尽解”，不同的人可以有不同的理解。因而指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。通过讨论合作，表述自己对人生的思考。侧重实现能力目标与情感目标，突破难点。)第三板块：师生共同作课堂小结：（2分钟）本节课，我们欣赏了黄土高原上的绝活-惊心动魄的安塞腰鼓；感受了文章铿锵磅礴的气势；并通过替换、合作、探究，品读了本文充满个性的语言；收获颇多。以后在阅读同类型的作品时，也可以用我们今天学到的这些方法。在这里，老师希望能够以安塞腰鼓为载体，真正使大家的艺术欣赏水平得到一定的提高。（设计意图：通过课堂小结，既对整节课的内容有了完整的回顾，同时又指导了学生的学法，即从
12、哪些方面去欣赏艺术作品，从哪些角度去解读写艺术作品的文章。体现了“予之鱼，不如授之以渔”的教育思想。）三、创造性作业设计：（4分钟）链接生活：1、你敲过锣、打过鼓吗？有机会的话，不妨一试，体会这些乐器的音域美。2、你欣赏过什么极富感染力的艺术表演形式？口头介绍给其他同学，让大家一起分享你的感受。课下练写成一篇文章或一两个段落，可以借鉴本文写实与写意想结合的写法。学生课堂交流。（设计意图：语文课程标准指出，成功的语文教学不是教教材，而是用教材教。学完全文，要让学生有意识的学在课内，用在课外。同时，这个作业的设计，也体现了“大语文观”，即生活中处处有语文。要把语文学习与社会生活联系起来。）四、结束
13、全文：（1分钟）今天，我们见识了咱们中国西部黄土高原上独具魅力的艺术奇葩。我曾经也到过黄土高原。在陕北延安，面对古老、苍凉而又豪雄、悲壮的大地，我深深领略到陕北历史的凝重和人文的浩然。滋润着黄土高坡的是奔腾浩荡的黄河，壮烈的西北风传送着嘹远的“信天游”民歌，黄河的咆哮裹挟着山民们的呼号，震荡在黄土高坡的坡巅。这是对民族魂魄最诗性的礼赞！最后，让我们一起欣赏音乐黄土高坡。在雄壮的歌声中，结束全文。（设计意图：对黄土高坡的礼赞，激发学生热爱黄土高原，热爱祖国厚重的文化，这是对课文的拓展，达到思想的升华。）板书设计： （设计意图：格式塔心理学者认为：“教师应当把学习情景作为一个整体呈现给学生。”本板书设计 ，是整个课堂结构程序、主要内容以及思想感情的综合体现。板书中的每一个词语都可以在课堂的流程中自然体现出来。）安塞腰鼓 刘成章 赏绝活品美语悟意蕴写美段燃激情惊心动魄铿锵磅礴诗性礼赞写实写意
