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1、教师资格/教师招聘辅导中心http:/ 五 讲） 主讲：韩利亚 教师资格/教师招聘辅导中心http:/ 目录第四讲 试讲 . 2第一节 试讲概述 .2 一、试讲定义.2 二、试讲类型.2 三、试讲作用.2 四、试讲与讲课（课堂教学）的不同 .3 五、试讲与说课的异同 .4 六、试讲的评价标准 .4 七、试讲的环节 .5 第二节 撰写教案 .6 一、教案的组成部分 .6 二、教案的写法 .6 第三节 试讲流程 .15 第四节、试讲的注意事项 .33第18页第四讲试讲第一节 试讲概述一、试讲定义试讲又叫模拟课堂教学，是在有限的时间内，教师通过口语、形体语言和各种教学技能 与组织形式的展示而进行的一
2、种教学形式。考查的是教师的综合能力。二、试讲类型试讲的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。1、从教学内容看，试讲可分为节选与专题两种类型。 节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。同是朱自清的荷塘月色，如果指定课文的第四、五段进行片段教学，就属于节选类； 如果要求教师引导学生学习课文中的“通感”方法，则为专题类片段教学。高中英语第二册下第一单元的阅读部分，如果指定课文中的第一自然段进行教学，就属 于节选类；如果要求教师引导学
3、生学习本课中 likely 与 possible，probable 三个单词的区别， 则为专题类片段教学。2、从教学场景看，试讲可分为实境与虚境两种类型。实境试讲为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。虚境试讲则只能面对评 委或参加教研活动的老师进行模拟教学。由于虚境不为时空所限，操作方便，所以尽管有脱 离学生主体之弊，但在事实上更频繁地被使用。招教考试的试讲一般都是虚境试讲。3、从选题来源看，试讲可分为自定（或自主）和他定（或特定）两种类型。自定型是由教者自己选择试讲的内容；他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选 题，教者按要求进行试讲。在实际的面试试讲中，不可能全让应试者选择自
4、己所愿意讲授的 教学内容，一般也采用他定形式，临时抽签，当场限时准备，依次上课，以检测教师的素质 和教学水平，能够比较客观地评判其高下优劣。所以，在准备试讲的过程中，尽量多备些教 案，或者尝试不同类型的教法，以提升应对特定题目试讲的能力。三、试讲作用试讲是综合考评教师的学科专业知识、教材分析能力、教学设计能力、语言表达能力、对教育理论的实际应用能力等的有效手段。四、试讲与讲课（课堂教学）的不同1、对象不同试讲的对象是评委，试讲的过程是在面试中由专家评委评判应试者所教授的内容是否合 理，同时观察、研究应试者的一举一动，挑剔应试者讲课的好坏，对应试者面试成功与否作 出评判，决定应试者是否可以被录用
5、，这样的情形会使应试者产生无形的压力。常规课堂教学的对象是学生，教师心理上有一定优势，不会形成较大压力，同时师生配合比较默契，教学内容有一定的连贯性。2、目的不同常规课堂教学是循序渐进的，达到教学目标是最终目的。教师讲课的好坏，不是通过单 独的 10 分钟，或者一二节课的考查来评判的，而是通过长期的时间来实现的。如做学生思 想工作、端正学生的学习态度、传授学生学习方法等等，都是一种“磨刀不误砍柴功”的铺 垫。而试讲是以教学内容与环境为展示的载体，不能脱离教学环节，必须达到一定教学效果， 但最终的目的是表现出自己拥有成为一名优秀教师的潜力，尽量利用有限的时间把自己最优 秀的一面展示出来，让评委赏
6、识你，并最终录用你。3、教学过渡不同面试时，试讲展示自己才华的时间是非常短暂的，这个时间值是不确定的，有长有短， 有时仅仅为几分钟。应试者要让评委能认真听你继续讲下去，甚至听出兴趣，就必须在每一 时间段都高质量地展示自己的才华。为此，应试者可以采用时空分割法。如“上节课我们讲 了通过预习我们又初步了解了今天我们介绍“刚才我们学习了下面我们接着探 讨”这些话语便可以很快把评委吸引到另一个教学环节之中。此外，教学内容的安排不 能贪大求全，试讲和说课，不能坚持将每个相关知识点的来龙去脉都讲清楚，要学会截取一 个相对独立的侧面。常规课堂教学的时间是固定的，教师最重要的不是展示自己的才华，而是将自己的知
7、识和技能传授给学生，重点在于增长学生知识，启迪学生思维。4、组织教学不同试讲与课堂教学在教学设计上是相同的，如确定教学内容、教学目标、教学方法及教学 过程等，但由于试讲的最终目的是为了选拔，所以在组织教学的过程中存在一些差异，主要 体现在以下几个方面：（1）组织重要性一般课堂教学是师生在长期教学过程中通过师生互动逐渐相互了解并形成一定的思维 习惯而进行的日常教学。而试讲缺乏这种情感支持，除了需要讲课内容引人入胜外，应该特 别注重组织教学。在组织教学的过程中，兼顾到下面听课评委的感受，观察他们的情绪反应， 以及时调整教学。（2）组织艺术在课堂教学中，教师的目光是直视学生眼睛的，是一种“无声”的教
8、学语言。而试讲时， 台下都是评委，应试者的目光切记不能咄咄逼人，这样会直接影响应试者在评委心中的形象。 应该短暂扫过对方眼睛和嘴之间的部分，以体现出对对方的尊重和关注。（3）组织形式 课堂教学的组织形式多种多样，如启发法、讨论法等运用得非常多，教学效果也非常好，但非常占时间，并且有的需要几节课的支持与协同，才可完成。所以，对于试讲的应试者， 时间是有限的，这些方法在试讲过程中应适当地节制，避免出现不配合的尴尬场面。五、试讲与说课的异同说课和试讲的相同在于目的相同，都是要考核考生对教材、对学生、对课堂的分析和控 制能力。说课和试讲的差异主要在于层次不同：试讲-教什么+怎么教说课-教什么+怎么教+
9、为什么这么教因此，说课要比试讲更具有系统性和预见性，试讲比说课更具有实操性。六、试讲的评价标准试讲在面试中占据着重要的作用，了解它的测试标准对试讲成功有较大的指导作用。1、试讲测试的分值比例教学内容：占 40。教学方法：占 20。 表达能力：占 20。 仪表风度：占 10。 时间控制及问题解答：占 10。2、试讲测试标准及分值分配（一）（1）语言表达准确、流畅、生动形象； 概念明确、正确，讲解清楚，深入浅出；表达富于逻辑性；机敏，适应性强。（10 分）（2）书写规范；字迹端正、清晰、美观；板书设计简洁、合理、新颖。（10 分）（3）教态亲切自然，举止文明、庄重、大方、得体，有亲和力和感召力。（10 分）（4）突出学科特征，能够科学、全面、准确地把握教材、理解教材。教学目标明确，符合课标要求和学生实际，既注意面向全体，又重视因材施教。（10 分）（5）教学方法新颖有创意，符合教学内容需要和学生认知规律。注重教师主导和学生主体作用的发挥，有利于调动学生学习积极性和主动性，有利于培养学生的自主创新精神。（10 分）（6）渗透学法指导,有意识引导和培养学生学会自主学习和合作学习,注重培养学生的
