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1、第一单元 千古涛声 教学设计编写：徐 飙单元教学要点一、通过黄河、长江的形象，接受深厚的民族精神、爱国情感的熏陶。二、体会同样写长江、黄河，但每一篇诗文的具体思想情感各不一样的特色。三、感受不同体裁、不同手法、不同语言个性的各篇作品的表达特色。四、了解长江、黄河的自然特性与作品内容之间的关系。五、努力写出与别人“不一样”的、表达你自己心灵之歌的一山、一水、一景、一物、一事。六、交流最“不一样”的新鲜词句，锻炼勇于当众说话的能力。1 长 江教学目标：1、细读课文，领悟作者对祖国的热爱和赞美之情。2、体会本篇散文诗一唱三叹的表达特色。3、品味学习本文的拟人、比喻等修辞手法的作用和特点。重点难点：重
2、点：品味、学习散文诗富有感染力的语言。难点：体会作者对祖国对时代的赞美之情。媒体准备：投影设备（视频、音频等）、长江图片、歌曲长江之歌磁带或光盘。课时安排：2课时。预习要求：1、通读全文，查字典，给生字生词注音释义。2、朗读全文，体会本篇的感情。3、搜集有关长江的古代诗词、歌词等。教学过程：第一课时一、导入示例。在一千年前，有一个伟大的诗人在长江边上吟咏“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，描绘了长江“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的壮美。这就是苏东坡。长江是我们伟大祖国的版图上最长的河流。但我们热爱长江、歌颂长江，却不仅仅是因为它的空间的长度，更是因为它的悠久历史，它的博大情怀。所以，在我们
3、祖国几千年的历史上，有无数的篇章歌颂它、赞美它，把自己的情感豪迈的、悲壮的、忧愁的情感洒向长江，让滚滚东流的长江水，洗濯自己的灵魂，倾听自己的情感。同学们收集了哪些有关长江的诗词？请大声念出来，在全班交流一下。（学生交流搜集的材料，并检查搜集情况）（播放长江之歌，并投影展示有关诗词）长江是空间的大河，从西到东，奔流而去；长江又是历史的大河，从古代到现代，奔腾而来。在现代人的眼中，长江又是怎样的呢？今天，我们就要一起来学习著名作家郭风的散文诗长江。（主板书：长江 郭风）二、背景介绍。本文写于1961年。此时，我们伟大的社会主义新中国成立12年，各项事业蓬勃发展，祖国的建设蒸蒸日上，作者满怀对祖国
4、的热爱以饱满的热情写下了这篇文章。这个时期也是新中国面临的一个特殊时期“三年自然灾害”（又称“三年困难时期”，指的是19591961这三年的时间里，爆发在中国山东、安徽、河南、甘肃等地的大饥荒。国民经济遭到严重破坏，人民生活极端困难）。我们的祖国和人民正经受着一次严峻的考验，作者希望全国人民能够团结一心，战胜困难，努力工作，去迎接祖国美好的明天。（散行板书：三年自然灾害）三、作者简介。郭风，原名郭嘉桂，祖籍福建莆田，1917年出生。他把自己毕生的精力献给了散文、散文诗和儿童文学的创作事业，迄今已结集出版作品50多部。他早期的作品质朴清新、饶有天趣，贮满诗情画意，是风景画家、风俗画家与抒情诗人才
5、能的神奇统一。其叶笛集于1959年初出版后，在全国产生了广泛的影响，冰心著文称“又发现了一个诗人的喜悦。”新时期以来，他的作品追求自然、本色、纯朴，具有更广阔的历史感和更深沉的哲理意蕴，体现了大家之风范。他的作品还先后两次荣获全国儿童文学作品奖，两次荣获全国少数民族文学骏马奖，作品被译成俄文在苏联地区出版。主要作品集有：散文集山溪和海岛曙唱吧，山溪郭风散文选，散文诗集叶笛集鲜花的早晨灯火集等。（散行板书主要作品名称。）四、检测预习。（一）给加点的字注音玫瑰（ ） 曙天（ ） 吹拂（ ） 哺育（ ）舢板（ ） 驳船（ ） 堆栈（ ）（二）解释词语（投影或板书）：容光焕发：脸上光彩四射。穿梭：像织
6、布的梭子来回活动，形容来往频繁。停泊：（船只）停靠，停留。舒畅：开朗愉快，舒服痛快。五、一读：引导朗读课文，整体感知课文内容美，体会作者表达的思想感情。（一）正音。（二）学生讨论本文的思想感情。（学情预测：本篇的主题思想和感情比较明确。但学生的认识可能会停留在“赞美长江”上，在学生充分讨论的前提下，教师要引导学生注意从全文的角度来把握，尤其是最后两个段落。）（三）教师明确：本文界通过描写赞美长江，赞美祖国的富饶，歌唱新中国的建设事业的蓬勃发展与欣欣向荣。（板书：思想感情赞美歌唱）六、二读：引导学生再读课文，整体感知本文的语言美，初步体会一唱三叹的抒情方式和生动的修辞手法。（一）学生交流自己感受
7、到的语言方面的体会。（学情预测：对修辞手法的使用，学生一般比较能够有直接的感受，可以由此入手整体感知，并引导学生在朗读中品味。）（二）教师明确：本文的语言富有诗歌的美感，特别有清新激昂的魅力。尤其是反复手法的运用，营造了一唱三叹的回环效果，余味不绝。（板书：语言特点清新激昂）七、布置作业。（一）反复朗读全文。（二）找出课文中反复出现的语句，看看在相同之外有什么不同。（三）找出本文其他使用了修辞手法的句子，体会其妙处。第二课时一、三读：把握课文的抒情层次和思想感情。（一）本篇有几组反复出现的语句？（学情预测：反复手法在初中已有所接触，学生可以判断。可以在此基础上引导学生更细致地反复中的同与不同，
8、以及同或不同的作用）学生回答。教师明确：三组。一是第2段和第7段的“迎接过江的渡船上的火车和旅客”。二是第3段和第6段的“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘”。三是第4段、第5段、第6段的“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”。（二）读这些反复出现的语句，有什么感受？（学情预测：感受是比较初浅的，但又是比较易于得出的。以此设问，可以消除学生的畏惧感。教师可以在学生有了初步感受的基础上，引导学生向理性爬升，掌握反复的修辞作用。）学生回答。教师明确：一唱三叹，形成了回环往复的韵律美，使感情的抒发得到强调和升华。反复咏叹，使本文赞美和歌唱祖国的
9、主题更加饱满，充满了不可遏止的激情。（板书：一唱三叹）（三）这些语句的反复，有的完全相同，有的有所不同。请找出不同之处，说一说这些不同在表达情感上有什么作用。（学情预测：还是应该注意学生知识的前后衔接。）学生回答。教师明确：第一组有一处不同。即：第二段是采用第三人称“它”，且使用了排比的修辞手法；第七段采用第二人称的写法。从第三人称转变为第二人称，表现了作者情感上发生了变化，更加亲切，更加浓烈了。（板书：人称转换）第三组在内容和句式上有所不同。第4段是写江面上繁忙的景象，“不止是下关码头两旁长长的仓库、堆栈和高楼，使你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”；第5段则是写长江沿岸的景象，“不止
10、是这些，使你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”；第6段则是从理想和时代精神的层面，写“那是祖国人民的无比的幸福生活，那是祖国人民对于未来的灿烂的理想，祖国人民奔赴未来的壮志，那是我们这个时代的全部光辉，照耀得你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”。从内容上看，由物质景象到精神深处，由具体到抽象，由小处到大处，都是呈现出上升的、升华的情感走向，赞美之情越来越浓烈，自豪之情越来越激昂。（板书：物质景象时代精神）从形式上看，第三组反复在诗的章法上叫做“复沓”，它不是简单的重复，而是有意的反复咏叹。这三次“重复”，都是安排在各自段落相称的位置上，形成一种对称感，旨在营造一种一唱三叹的效果，使
11、主题在反复咏叹中得到不断的强化和升华。（板书：复沓）（四）根据情感和内容的变化，划分本文的抒情层次。（学情预测：划分段落，归纳层次意义，目的是使学生更好地掌握作者的情感抒发的脉络。学生可能会有不同的看法，能言之成理即可，不必拘泥。）学生划分层次，并概括层次大意。教师明确：第一层，13自然段，写古老的长江很早就醒来，微笑着。为全文的奠定赞美和歌唱的抒情基调。第二层，46自然段，通过写长江的繁忙、美丽，人民的幸福生活，赞美祖国母亲青春焕发，朝气蓬勃，充满希望。第三层，78自然段，照应开头，用“一起来歌唱时代和祖国”的号召，收束全文。（板书：段落层次）二、四读：品味和感受语言之美，交流探究感受。（一
12、）本文使用了许多修辞手法，增强了文章的感染力。请说说采用了什么修辞手法，并找出相关的语句，说明它们有什么表达效果。（学情预测：修辞手法的使用，可以增强表达的效果。学生可以找出一些，但可能不够全面。教师宜引导学生尽量全面地去找，去体会。尤其要注意独立思考和交流讨论相结合的方法。）学生交流讨论，充分发言。教师明确：本文采用的修辞手法有：拟人、比喻、排比、对比、反复等。修辞手法的使用，在全文有许多语句。例如：1、拟人。通篇采用拟人手法，赋予长江“祖国母亲”的身份和人的感知，使得全文亲切感人。例如，课文的第一段的第一句“长江很早就醒过来”中的“醒”字，就特别有意味。长江本属自然界，没有动物的感觉，不存
13、在醒不醒的问题。“醒”是人的生命感知。作者一开头就是把长江当做有生命的存在。2、比喻。“哦，长江。哦，我们的古老的、古老的母亲，以自己的乳汁，千年万载地哺育了亿万子女的乳娘。”把长江比作“古老的母亲”，比作“千年万载地哺育了亿万子女的乳娘”，唤起人们的敬爱之情，十分贴切。又如：“你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”。用“黎明”“青春”来比喻“舒畅”“欢愉”的心，十分别致、新颖，很有创造性。一般的比喻，都是以具体的感性的去比喻不具体的，缺乏感性的；而这里的青春和黎明，都不是感性特别强烈的喻体。作者选择感性并不强烈的喻体，是有特别的考虑的。因为长江水面本身就是感性的，如果再来一些感性的比喻，
14、未尝不可，但是，一味感性，可能单调；改用情绪化的比喻，则不但可以避免单调，而且可以强化内在的热情。3、排比：第2段，“它以鱼肚色抹着缕缕玫瑰红的曙天，它以宽阔的江面上的黎明，它以四月的风吹拂着的麦浪似的水波，它以脸上展开的微笑，迎接过江的渡船上的火车和旅客。”气势磅礴，情感炽热。4、对比。本文的对比比较特殊，是分散在全文中的，而不是集中在某一段落的。例如开头两段和中间三段之间，就充满了光和色、动和静的对比：前面的鱼肚白和玫瑰色，这里的繁忙景象和前面的早晨宁静，作者在前两段中沉静的凝神和这里目不暇接的兴奋，都是对比，不是单调的对比，而是多方位的对比。通过这样的对比，使得内容富于变化，文章更加灵动
15、，情感不断升华。（板书：修辞手法拟人、比喻、排比、对比、反复）（二）作者在46段反复吟咏“黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉”，为什么又一再强调长江是“古老的”，矛盾吗？（学情预测：这个问题有一定的难度，学生的回答会比较不一致。但要把握一个原则，即要言之成理。要引导学生依据文本进行思考，从全文的角度来把握，来弄清这个“合理的矛盾”。）学生思考、讨论、交流。教师明确：千百年来长江奔流不息，养育了无数中华儿女，已成为中华民族的象征，所以它是“古老的”。古老的长江在经历的岁月的洗礼后，如今在新时代光辉的照耀下，看到了祖国的蓬勃发展，所以心情才“舒畅”“欢愉”，强调长江是“古老的”也是为了说明长江“旧貌换新颜”，祖国“旧貌换新颜”。这是我们祖国民族的和时代的特点，是既古老，又年轻；在新的时代，主要体现的又是朝气蓬勃，是年轻。（三）辨析带点词语的细微差别。你这样的容光焕发，你的笑容是多么的甜美。你的心好像黎明一般的舒畅，青春一般的欢愉。（学情预测：这是属于品味语言的最基本的内容，学生大都能够有自己的积累，但往往又是属于比较感性的。要引导学生在感性认识的基础上，归纳提炼出规律性的认识。）学生思
