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1、*运河与扬子江 *江之歌 *壶口与龙门教学目标：1、了解相同题材、不同体裁的文章表达上的特点。2、学习不同风格的写法。3、在比较中学习，在比较中深入理解。自读方法：比较阅读，自主探究，交流讨论。课时安排：3课时。教学过程：第一课时一、掌握生字词（一）拼音：峭壁（qio） 凿穿（zo） 羡妒（xind） 怨尤（yu）真谛（d） 桅杆（wign） 纤夫（qin） 匍匐（pf）牲口（shngkou） 澎湃(pngpi) 绷紧（bng） 心弦（xin）呻吟（shnyn） 泯灭（mn） 磅礴（pngb） 瀑布（p）分外（fn） 厮打（s） 一刹那（ch） 疏忽（shhu）钳制（qin） 篙（go）（二）
2、词义：【况且】连词。表示更进一层。【希罕】同“稀罕”，认为稀奇而喜爱。【固然】连词。表示承认某个事实，引起下文转折。【作别】分别；分手。【真谛】真实的意义或道理。【桅杆】船上挂帆的杆子。【号子】集体劳动中协同使劲时，为统一步调、减轻疲劳等所唱的歌，大都由一人领唱，大家应和。【纤夫】指以背纤拉船为生的人。【极限】最高的限度。【匍匐】爬行。【竭尽全力】用尽全部力量或精力。【心弦】指受感动而起共鸣的心。【呻吟】指人因痛苦而发出声音。【悲戚】悲痛哀伤。【泯灭】（形迹、印象等）消灭。【磅礴】（气势）盛大。【神往】心里向往。【骤然】突然；忽然。【厮打】互相扭打。【咆哮】形容水流的奔腾轰鸣。二、作者简介。（
3、一）陈衡哲（18931976），江苏武进人。1914年考取清华学校留学资格，赴美国瓦沙女子大学深造，并以莎菲笔名开始写作。胡适曾说：“当我们还在讨论新文学问题的时候，莎菲却已经开始用白话做文学了。”1918年进芝加哥大学继续学习，1920年获硕士学位并回国，任教于东南大学、北京大学、四川大学等校。陈衡哲作为作家，她的创作并不丰富，只有1928年有新月书社出版的短篇小说集小雨点和开明书店1938年出版的衡哲散文集等，另有社会科学著作文艺复兴史西洋史等。（二）毛姆（18741965），英国小说家、戏剧家。自幼父母双亡，在寄宿学校度过童年。1892年至1897年在伦敦学医，并取得外科医师资格。他的第
4、一部长篇小说兰贝斯的丽莎即根据他作为见习医生的见闻写成。毛姆擅长写短篇小说，曾受到莫泊桑的影响。他的短篇小说故事性强，情节曲折多变，但又不落窠臼。1903年至1933年，他创作了近30部剧本，深受观众欢迎。1916年，毛姆到南太平洋旅行，此后多次到远东。1920年到中国，写了游记在中国屏风上，并以中国为背景写了一部长篇小说彩巾。他的不少作品有浓郁的异国情调，这也是它们吸引读者的一个原因。三、整体感知并掌握三篇课文的思想内容。（学情预测：通过比较阅读，学生一般可以读出三篇课文的思想内容，并读出他们的区别。重要的是，一定要让学生把三篇课文放在一起来读，以便于后面的比较和探究。）教师提供参考：（二）
5、运河与扬子江通过运河与扬子江的对话，反映了一个受命于人的弱者对一个造命由己的强者的不理解，通过弱者的软弱苟且，反衬出强者的坚定执着；说明了不畏艰险、以苦为乐、奋斗到底，创造自己的生命，成为自己命运的主人的道理。（二）江之歌通过船夫号子和码头工人之歌，描绘了纤夫和码头工人艰辛的劳动，表现了作者对劳动人民的不幸处境的深切同情；同时，也表现了人类克服无情的自然力的顽强精神。（三）壶口与龙门是一篇科学小品，运用比较客观的科学的语言，写出了壶口与龙门的地理特点。四、比较阅读，总体把握三篇文章的写作特点。（学情预测：由于三片文章的体裁不同，学生可以比较轻松地把握它们的写法特点，教师略加点拨即可。）教师点拨
6、：（一）运河与扬子江主要采用拟人化的写法，赋予运河和扬子江以人的精神气质，表现了对强者的赞美。这同时也是借物喻人的写法。（二）江之歌主要采用场景描写和细节描写，来表现主题。多种表达方式的结合也是一个突出的特点。（三）壶口与龙门的主要特点是语言的客观和科学。突出的是把科学的语言和形象的语言结合起来。五、布置作业。完成伴你学语文的相关练习。第二课时学情分析：探究性的阅读，又是自读课文，必须引导学生把在讲读课上学到的方法运用起来，因此，必须对学生提出具体的要求，培养学生自主阅读、自主探究的能力。学生在小学阶段的学习往往是比较被动的，这是受到年龄特点的限制。中学阶段，探究性的学习方法必须得到强化。在教
7、师的引导下，学生应该逐步学会如何去读懂一篇文章，如何去品味文章的妙处，掌握阅读文章的基本方法。一、学习运河与扬子江。参考角度：（一）从内容上看。剥离了拟人化的外衣，我们可以看到，“运河”与“扬子江”实际上象征着两种人生的态度，象征着两种人。长江象征着强者，具有顽强的、不怕艰辛的精神气质。它从崇山峻岭中冲击而来，奋斗而来，面对运河的“讥笑”，自豪地宣布：“我为的是要造命呀！”因为它真正懂得生命的意义，生命的价值，只有成为自己的主人，“我的命”才是“无人能毁的”。它在艰辛中，在奋斗中，真正体会到了创造生命的最大的快乐。运河象征着弱者，与长江构成了鲜明的对比。它的命是别人给的，“成也由人，毁也由人”
8、，并且不在乎无法自主的命运，对自己的处境心满意足，是可悲的奴隶。可笑的是，身陷这样的境地，运河还竟然对长江发出悲悯的声音：“可怜的苦儿！你竟没有人来替你造一个命吗？”讽刺的色彩十分浓烈。（二）从艺术特点看。本文最大的特点是拟人化。除了最后部分的直接抒情外，全文都采用拟人化的说法，虚拟运河与扬子江的对话，表达自己的思想感情。另外，还采用了对比反衬的手法，使主题的表达更为鲜明。命的来源命的特点1命的特点2态度运 河别人给的平缓，不需要奋斗快乐的奴隶心足扬子江自己造命虽也柔弱，但奋斗造就了强者艰辛的强者，拥有奋斗的快乐不羡妒没有奋斗的人生（三）结尾五段的抒情，从全文的角度看，是必须的吗？教师的意见：
9、结尾的五段抒情，显得比较突然，文风与前面各段都不相符比较缺乏内涵，缺乏独特的个体化的感受，因此作者虽然是激动的，但读者感受到的却是单调乏味的。结尾关于生命的议论式的抒情，完全可以交给读者自己去从对话中，从运河和扬子江两个形象中去品味，而不需说出。如此明确的说出，缺少韵味。因此，从全文的角度看，结尾五段完全可以删掉。当然，为了使意义的表达更为完美，前面对话部分就必须再加以润色，丰富形象的意义。二、学习江之歌。参考角度：（一）从内容上看，本篇的思想感情大体有两个方面。一是对劳动者的艰辛劳动的同情，即通过船夫号子和码头工人之歌，描绘了纤夫和码头工人艰辛的劳动，表现了作者对劳动人民的不幸处境的深切同情
10、；另一是对人类克服无情的自然力的顽强精神的由衷的赞叹。这两个方面，作者更明显的是倾向于前者。（二）全文共两段，两段的写作对象同中有异。细读全文，品味“江之歌”的内涵。本文两段其实也是两个画面。第一幅画是纤夫拉纤的情景，他们“使出全部力量，像着了魔似的，大幅度地加倍弯腰，有时力量用到极限就全身趴在地上匍匐前进，像田里的牲口”他们在极为艰苦的劳动中“还是唱着激昂而热切的号子，那汹涌澎湃的江水号子”。这江水号子，就是“江之歌”，既是悲苦的命运，又是无比艰苦的劳动，更是对抗艰苦、克服自然力的顽强精神。第二幅画是码头工人劳动的情景。令人感到心灵受到煎熬的不只是极端繁重的体力劳动，不只是“他们赤着脚，光着
11、背，汗水不断地从脸上流下”，更是他们的歌，是“痛苦的呻吟，失望的叹息，听来令人心碎，简直不像是人的声音”，是“灵魂的无尽悲戚中的呼喊”。作者感受到，“那终了的一声简直就是人性泯灭的低泣。生活太艰难，太残酷，这喊声正是最后绝望的抗议”，“这就是江之歌。”因此，我们可以说，在本文中，作者所谓的“江之歌”，内涵是比较丰富的。虽然在第一段，作者也说“表现了人类克服无情的自然力的顽强精神”，但文章的主要的精神内涵却是对劳苦大众的深切的同情，体现了一种人道主义精神，“江之歌”不是颂歌，不是欢歌，更不是赞歌，而是一曲悲歌。也正是这一曲悲歌，撼动了人们的灵魂，引发人们的思考。三、学习壶口与龙门。参考角度：（一
12、）与前两篇比较，本篇突出的特点是把科学的语言和形象的语言结合起来。请结合课文中具体的句段加以品味。本文是一篇科学普及读物，一篇科学小品。科学小品不同于一般的学术论文，它既要讲究科学性，使读者获得科学方面的知识，又要讲究普及性，要让一般的读者能够理解和乐于接受。因此，它的语言必须把握好科学性与趣味性或文学性的比较完美的结合。从本文看，写作的对象是黄河的壶口和龙门，采用了许多数据来加以说明，例如第1、第2段，都是用具体的数据来说明地理位置和壶口形成的原因。但作者显然没有把它作为一个简单的说明书来处理，而是同时使用了比较富于文学性的语言来进行说明性的描写。主要的方法有：使用比喻的修辞手法，例如“就像
13、一把巨大的水壶往外倒水一样”（第2段），“两山伸呀相抱，像两扇巨门把河谷夹住”（第4段）等。引用神话或民间传说。例如，第3段说明壶口瀑布的一大奇观，引出了关于“红霞瑞马”的神话传说；第4段说明龙门得名的缘起，引用了“大禹神斧”的传说；第5段说明龙门是黄河上的一个古老的渡口，引用了1644年闯王李自成的故事。丰富的词汇，形象的描写。例如，第3段开头，就显得十分生动；第5段写摆渡时的惊险，“一刹那”“猛然”“惊涛骇浪”等词语的恰当使用，都突出了表达的效果。（二）品味词句。1、如果说长江三峡以山水秀丽吸引着游客，那么黄河的壶口、龙门却是以气势磅礴而令人神往。采用比较法，突出壶口、龙门的气势磅礴的特点
14、。2、一遇洪水季节，巨浪撞击悬崖峭壁，汹涌的波涛与岩石厮打，激起层层浪花。巨浪咆哮着冲向对岸，对岸的峭壁又把波浪扔回，这样叠浪翻滚地来回三次，被称为“龙门三激浪”。“厮打”一词十分形象。采用拟人化的手法，表现了波涛与岩石激烈撞击的情状，使人如闻其声，如见其形。“扔回”一词，很有动感，动作的幅度大，更显激烈。3、三座桥腾空而起，比起那壶口彩虹，更加美丽，更为壮观。采用对比手法，突出三座桥的美丽壮观。要注意的是，本文写的是壶口和龙门，为什么会在结尾时把赞美之情倾向人工的“桥”？说明作者的赞美之情是有针对性的，对新中国的建设事业，发出的由衷的赞叹。四、布置作业。（一）课后思考：本单元题为“千古涛声”
15、，共选入了6篇散文，三首诗歌（歌词）。它们写的都是黄河长江，但却又有许多不同之处，可以说是各有各的特点。请找出它们的不同点，并略加分析。（二）完成伴你学语文P.12“发展空间”。第三课时学情分析：本单元题为“千古涛声”，共选入了6篇散文，三首诗歌（歌词），写的都是黄河长江。同样的题材，由于文体的区别，作者写作角度和主旨的不同，呈现出各不相同的特点。这一点，学生在学习中就可以感觉到。但如果没有引导学生去比较和探究，学习往往会使自己的感觉仅仅停留在感觉的层面上。本课时有意识地设计若干个思考题，引导学生进行更大范围的更深入的思考，获得更为理性的认识。一、本单元那些课文表现了人类与自然的搏斗？它们有什么不同吗？学生思考讨论。教师明确：写人与自然搏斗的主要有筏子江之歌和壶口与龙门。它们的不同有：（一）赞美的重点不同。筏子主要赞美征服自然、成为自然的主人的黄河人的勇敢、镇定、智慧、大胆、细心的精神品质；江之歌主要赞美人类克服无情的自然力的顽强精神，也还表现了底层劳动者的苦难；壶口与黄河表现龙门渡口的摆渡船工的机警勇敢
