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1、第八单元单元说明 本单元以“美好品质”为主题，编排了司马光掌声灰雀手术台就是阵地4篇课文。课文中的人，既有名人也有普通儿童，既有古代的史学家也有近现代的革命家：冷静机智的司马光，受到鼓励而变得阳光自信的英子和用掌声鼓励英子的同学们，关爱、呵护儿童的列宁和天真诚实的孩子，对工作极其负责、勇于为革命献身的白求恩，他们的身上都有美好的品质。其中，司马光是小学阶段安排的第一篇文言文。 本单元的语文要素是“学习带着问题默读，理解课文的意思”。本套教材从二年级开始安排默读的学习内容，要求学生尝试不出声不指读。本单元对默读提出进一步的要求，即带着问题默读，一边读一边思考。精读课文的课后题和略读课文的学习提示
2、，引导学生默读时思考句子或段落的意思：掌声要求默读时思考英子前后变化的原因；灰雀要求默读时揣摩人物的心理；手术台就是阵地要求默读时思考课题的含义。语文园地中的“交流平台”引导学生梳理默读的基本方法。 本单元的习作要求是“学写一件简单的事”，话题是“那次玩得真高兴”。这是小学阶段第一次安排写一件事，要求把玩的过程相对完整地写下来，并表达出当时快乐的心情。 本单元教学需要注意一些问题。 第一，要重视培养学生带着问题默读的习惯，帮助学生提高默读的效率，更好地理解课文内容。 第二，可引导学生运用比较的方法理解课文。司马光一课可通过与现代文比较，初步了解文言文的特点；掌声一课可通过比较，了解英子前后的变
3、化及变化的原因；灰雀一课则可通过比较发现，同样是喜爱灰雀，列宁和小男孩有不同的喜爱方式，彰显了不同的人物特点。 第三，本单元的司马光是小学阶段安排的第一篇文言文，重点是让学生初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣，不应追求逐字逐句的理解，更不应追求对课文内容的深入理解，教学时应避免拔高要求。教学要点和课时安排分类内容课时教学要点课文司马光2-31认识42个生字，读准4个多音字，会写30个字，会写28个词语。2正确、流利地朗读课文，背诵司马光。3能借助注释理解司马光课文大意，并用自己的话讲故事，初步感受文言文的特点，简单说出 文言文与现代文的区别。4能尝试通过人物的动作、语言等揣摩人物的心理
4、活动。能转换人称复述故事片段。5能带着问题默读课文，理解课文内容，体会人物心情的变化。掌声2灰雀2手术台就是阵地1口语交际请教11能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。2不清楚的地方能及时追问。习作 那次玩得真高兴21能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。2能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。语文园地交流平台21能交流、总结默读的基本方法。2能根据形声字的特点认识“眨、瞪”等5个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。3能辨析“陆续、连续、继续”3个副词的用法并选择一个写句子。4能分类整理购物清单，体会分类列清单的好处。5朗读、背诵关于如何待人的名言，大致了
5、解名言蕴含的道理。识字加油站词句段运用日积月累合计12-13 24司马光教材解析 本文是小学阶段安排的第一篇文言文，讲述了一个广为流传的小故事：有一次，司马光和一群孩子在庭院嬉戏。一个小孩爬上瓮，失足落入水中。大家都吓跑了，只有司马光拿石头砸瓮。瓮破了，水一下子喷涌出来，落水的小孩得救了。故事表现了司马光的聪明机智与沉着冷静。 课文非常简短，用了很多贴切的动词。比如，“戏、登”描写了孩子们尽情游戏、攀爬的样子；“跌、没”让我们读到了一个孩子跌入瓮中、瞬间被水淹没的惊险场景；“持、击”表现了危急时刻司马光的冷静和机智；“迸”写出了水一下子从瓮中涌出来的状态。 本文虽然是文言文，但很多词语的意思与
6、现代文基本一致。比如，“戏”是“游戏”的意思，“登”是“爬”的意思，“击”是“击打”的意思。这些词语可以让学生感受文言文和现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。 课文配有一幅插图，对应着故事的结局：瓮被砸破，水从瓮中喷涌而出，司马光在一旁扶起得救的小伙伴。插图有助于学生图文对照理解课文，感受司马光爱护同伴的美好品质。 教学目标 1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。 2正确跟读课文，背诵课文。 3能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。 4能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。教学建议 教学本课时，可先让学生回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事，引发阅
7、读期待；接着让学生跟着教师朗读，读好停顿；再帮助学生理解词句的意思，了解课文大意，熟读成诵；然后引导学生小组合作讲讲这个故事；最后让学生将本文与其他课文进行比较，发现语言上的差异。 一、识字写字 1识字。 本课生字量少，可灵活指导学生识记。 “司”字，可在揭题时引导学生关注“司马”是复姓，再组成生活中常见的“公司、司机”等词语，帮助学生理解字义。 形声字“跌”“持”，可引导学生关注形旁，猜猜意思，做动作理解。 “皆”字，可先让学生通过注释了解它的意思“全，都”，再出示“皆大欢喜、人人皆知”等词语让学生进一步理解字义。“弃”字，教师可出示词语“放弃、舍弃”帮助学生理解字义。 2写字。 本课要求写
8、的字，要注意归类指导。“司庭”等右上包围和左上包围的字，注意笔顺规则为先外后内，可引导学生回顾二年级下册“书写提示”中关于半包围结构的书写要点；上下结构的字“登”，写上边部分时撇、捺要舒展；左右结构的字“持”注意几个横画之间距离要均等；“品字形”结构的字“众”注意第二个“人”捺变点，整个字呈三角形。 教师还可让学生把本课的生字组成词语，练习书写。比如：“庭”组成“庭院”，“登”组成“登山”，“众”组成“众人”，“弃”组成“放弃”，“持”组成“支持”。 本课部分字书写要点庭 注意先外后内的笔顺规则。“广”要写得舒展，第三笔是竖撇，稍长。最后一笔捺要舒展，可稍超出第二笔横。登 上窄下宽。上边部分的
9、笔顺为横撇、点、撇、撇、捺，左低右高，右上的两撇短而平行，捺笔从竖中线开始 ，注意保持整个字的重心。持 左窄右宽。右边“寺”注意横画有长有短，横画之间的距离均等。 二、理解运用 1利用学生已知导入课文的学习。 揭题后，可引导学生关注“复姓”，先让学生回顾一年级下册学过的姓氏歌一课中提到的复姓，再讲解课题中的“司马光”姓“司马”名“光”。教师还可鼓励学生举出生活中见过的复姓。 然后，让学生简单讲述之前知道的“司马光砸缸”的故事，使其对本课的学习产生期待。教师可借助插图，引导学生猜测，课文里的故事可能就是之前知道的“司马光砸缸”的故事。 教师可顺势告诉学生：本课这种语言形式叫作文言文，是中国古代的
10、人们写文章的时候使用的语言。 2跟读课文，读好停顿。 教学文言文，要运用多种方法，充分引导学生练习朗读，边读边加深对文言文的感受。但由于本课是学生初学文言文，对朗读的要求一定不能过高，只要能跟着教师读出正确的词句问停顿即可。至于朗读的语气、感情等方面，一律不做要求。课后第一题明确提出了这样的学习要求。 本文断句的方式举例如下： 群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。 教师范读时，要处理好停顿的层次。句号处的停顿可以长一些，逗号处的停顿可以略短，词与词之间的停顿再短一些。起初教师可以读得慢一点儿，便于学生跟读，但不要故意拖长音；等熟练一些后，教师可以用比较自然
11、的语速范读，让学生也用比较自然的语速跟读。如果学生跟读时停顿的情况比较好，可以让其试着自己朗读，但不做硬性要求。 3理解词语的意思，了解课文大意。 本课教学时，可充分调动学生的生活经验，借助注释、插图等，理解词语的意思。 关于“瓮”，可引导学生先看看注释，知道它是一种N小肚大的容器，再观察课文插图，了解瓮的样子。如果有学生提出“瓮”和“缸”区别的疑问，教师可以相机出示图片，让学生大致知道瓮是收口的，缸是敞口的。关于。“迸”，可让学生观察插图，说说水流出来的样子，再看注释，体会“涌出”的意味。教师可以解释，瓮被砸破后，水一下子涌出来了，这就是“迸”。 可让学生读一读“庭”的注释，知道文言文中的一
12、些单音节词语可以组成现代文中的双音节词语来理解，再运用这一方法，把“群”“戏”“没”“众”“石”等字组成“一群”“游戏”“淹没”“众人”“石头”等词语来理解。 还有一些词语，可引导学生根据前后语境，试着换成现代文中的常见词语来理解，比如，“登”换成“爬上”，“足”换成“脚”，“去”换成“离开”。学生替换有难度时，教师可相机提供词语。 文中共有3次提到“儿”，可以让学生展开小组讨论，想想这3个“儿”分别指谁，“众”又是指谁。 在疏通了语句意思之后，可让学生再次跟着教师读课文，读好停顿。多次跟读后，让学生不看教材，试着跟教师一起背诵课文。要提示学生，背诵时也要和跟读时一样，注意词句问的停顿。 4借
13、助注释讲故事。 课后第二题要求学生借助注释讲故事，这是本课教学的难点，不仅要对故事的内容有大致的了解，还要重新组织自己的语言，讲述故事。这一环节的讲故事，与初读环节讲述此前知道的司马光的故事有所不同，对语言表述提出了更高的要求。比如，要把课文中“庭”“足”“皆”这些文言词语转化成现代汉语来讲述；要注意按一定顺序讲述。 讲述有困难的学生，教师可让其先回顾此前知道的“司马光砸缸”的故事再讲述。学有余力的学生，教师还可引导其关注插图中人物的表情，试着揣摩人物内心，想象人物说的话，并把这些内容添加到故事的讲述中。 5初步比较文言文和现代文在语言上的差异。 学完课文后，教师可借助课后第三题，引导学生结合
14、之前朗读、理解词句的体会，将本文和其他课文进行比较，发现语言上的差异。比如，本课课文里有许多词语是单个字的；本课课文里用“光”来称呼“司马光”，这在其他课文里比较少见；本课课文的句子都很短。学生只要说出自己的感受与认识，教师就要充分肯定，以保护其学习文言文的兴趣。 教师还可引导学生结合本课学习经验，交流学习文言文的方法，如“认真跟着老师多读几遍”“不理解的地方看看注释”“给一些字组成词来理解”。教学资源 司马光简介 司马光(1019-1086)，字君实，北宋时期著名的史学家：文学家、政治家。他主持编纂了著名的编年体通史资治通鉴。 宋史司马光传简介 宋史司马光传主要记载了司马光的一生，既有他幼年的故事，也有他成年后在朝为官的事迹。教学设计举例 第一课时 教学目标： 1认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等4个字。 2正确、流利地跟读课文。 3能借
