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1、让每一个学生都能感受到“师爱” 南宁市教科所所长、特级教师 戴启猛编者按：本文是作者在南宁市江南区、经开区初三毕业班主任工作经验交流会上的讲话。前些日子，某职业技术学院的两位处长来我校江南校区开展招生宣传，其中一位在高考实习时曾与我同班。事隔多年，尽管我早对她印象模糊，但还是热情的接待了她。接待她的原因，一是她是我的老同学，二是因为我的一份私心我想请她关照她所在学院的一位退休教师，即我的大学老师。我那位大学老师姓覃，曾经被评为自治区优秀班主任。覃老师终身未娶，年过七旬，依然坚强而快乐地独自一个人生活。他平时最大的乐趣就是与学生在一起，这么多年来，专程去探望他或请几天假去陪伴他的学生从未中断过。
2、我在南宁师范专科学校读书时，他只教过我“中学教学教学法”，在座的同行们都知道，在高师的课程中教学法不是热门课程，能把教学法都得让学生痴迷似乎比较难。其实，当时覃老师在课堂上课了些什么，我早已遗忘，但有两件事却让我铭记在心。这些年来，只要一有机会，我就会报之以感恩的行动。第一件事大概发生在我大学一年级下学期的时候，班上阿端同学的生日快到了，当覃老师知道这件事后，他乘在南宁开会之机，特地买回一个生日大蛋糕。当时从南宁到龙州还没有直达班车，得在崇左或凭祥中转，覃老师塄是提着蛋糕坐了一天的车。他回到龙州的第二天正是阿端的生日，覃老师精心地做了一桌美味佳肴，请上我们几个要好的同学和班主任，非常隆重地为阿
3、端过生日。当时我被覃老师对学生的关怀之情深深地打动了，虽然事情已过去了30年，但那一天的场景时常在我脑海里浮现，我一辈子也忘不了覃老师拿手的酸菜炒牛肉的滋味，以及当时我们师生聚在一起所拥有的快乐，更忘不了一个普通的任课老师对学生那真挚的爱。第二件事发生在我毕业实习时。覃老师负责带我们到上林县澄泰中学实习40天。记得实习结束时恰逢“五一”节，在实习组指导老师的争取下，学校破例给我们放了几天假，允许我们在学习结束后回家过“五一”节。让我感动的是，覃老师是上林人，他居然因我与一位马山籍的同学没有同伴回家，以学校要求他“在这次实习的过程中要对两个学生进行家访，了解家长们对学校培养人才的需求”为借口，提
4、出要送我俩回家。他先把我送回家，在我家住了一个晚上后，让我陪他一起送马山的同学回家。马山的同学家在山里，没有直通车，我们辗转跋涉，又了几个小时的山路，几乎用了一天的时间才到这从头位同学家。同学父母感动得无法用语言形容，用农村过年的礼遇招待了我们。贫困乡村恶劣、简陋的居住条件可想而知，晚上我和覃老师合睡一张床，当时，我躺在床上就想，真难为了躺在身边的这位大学老师了，我被老师对学生真挚无私的爱感动着，也正是在浓浓的师爱和感动中我进入了梦乡。之所以回忆覃老师的往事，我是想请大家想一想，学生自进小学校门那天起，我们进行九年义务教育，尤其是近三年的初中教育，究竟留给了学生什么？我们的学生又感受到了什么？
5、这实质上是对教育本质的追问什么是教育？对此，爱因斯坦曾做出意味深长的诠释：“把所学的东西都忘了，剩下的就是教育。”我们可以这样去理解他的话：当你把学校教给你的所有东西都忘掉之后，剩下来就是教育。而我们恰恰是运用剩下的东西去思考，去战胜困难，去创造我们的幸福。知识忘记了，沉淀下来；灌输的忘记了，熏陶的沉淀下来。剩下的东西越多，说明教育越有效果，什么也没剩下的教育就是无效的教育。再过20天，我们的学生即将走上社会或升入高一级学校，所以我对今天与大家交流的话题是慎重选择的。我今天与大学交流的话题，说实在的，至少花了三周的时间思考，这一段时间我一度痛苦，因为我在很长时间里找不到一个让自己满意的交流主题
6、，直到前天清晨，我偶然读到人民教育杂志2012年9月刊登的教育随笔当期待遭遇冷落时（作者是呼宝珍），终于灵光一现，我知道该讲什么了。曾有过这样一个调查：有专家从某地区的所有学校的教师名单中随机抽100名老师，问：“你爱你的学生吗？”100%的老师回答：“爱！”然后，专家再向100名教师所教的学生进行调查：“你们的老师爱你吗？”回答“爱”的学生仅占11%。说实话，我是一个不多愁但善感的人，时常会被一些教育现象打动并陷入沉思。不知道大家会不会也有这样的想法，我们的学生已在学校接受九年义务教育，在这九年应该是人的一生中忧虑最少、负担最轻、思想最纯洁的时期，这九年，也应该是天真无邪、五彩缤纷、快乐美好
7、的金色时期。但如果去问我们的学生：“你觉得你的学生生活快乐吗？你喜欢学习吗？”得到的回答会是什么呢？也许是异口同声的“不快乐”或“很讨厌”！当九年的教育带给学生的是“很讨厌”和“不快乐”的感觉时，我们的教育到底给了学生什么？如果九年努力苦读仅是为了考取一所好的高中，那么，我们的教育是不是失去了应有的美丽？如果是这样，那么当我们的学生把所学的东西都忘光时，剩下的恐怕只是一片空白。就像北京师范大学肖川教授在其著作教育的理想与智慧中提到的：一位已上大学的女生回顾自己的读书生涯，觉得12年的寒窗苦读换来的除了一张大学录取通知书，似乎其他什么都没有没有朋友，没有刻骨铭心的体验，没有美好的回忆，没有对生活
8、的热情，没有稳定而深刻的兴趣与爱好。如果教育沦落至此，真是悲哀啊！我真心希望所有的学生就算把所学的东西都忘了之后，还剩下很多很多！尤其是老师对学生的爱！所以我今天与大家交流的主题便是让每一个学生都能感受到您的爱。还有20天的时间，再不去思考这个问题或仍不能解惑，注定留给自己的只能是遗憾了，下面我愿意与大家分享我的思考。一、尊重是前提，让学生感受到教师的爱是豁达而宽厚的苏联教育家马卡连柯曾用一句话概括了他的教育经验：“严格地要求和最大限度地尊重学生。”呼宝珍老师的当期待遭遇冷落时也给我相同的启迪。其实，没有一位教师不懂得尊重学生的重要性，但真正做到这一点却不是一件容易的事，尤其是当教师的期待遭遇
9、学生的冷落时。在教育教学中，教师时常是信心满满地走进教室，神采飞扬地施教并兴高采烈地向学生提问，学生却以“不会”或磨蹭半天挤出一句“我不想回答”来冷漠回应。课后教师找当事学生交流，试图探求学生拒答的真正原因，学生一句淡淡的回答也许让教师更心寒：“我今天心情不好，所以不想回答你的任何问题，我有选择不回答的权利！”遇到这样的事，你会怎么想？你会怎么做？呼宝珍教师给我们以示范，她选择反思。她在反思自己的课堂教学时写道：我的不许诺，我的“学生站起来后必须豁然明了，才能坐下”的理念，也许本身就存在问题。从技术上讲，我因个别学生的不配合而影响了大多数学生，直接导致了这堂课的失败，浪费了大多数学生的时间。但
10、一定还有更深一层的问题！作为教师，我的天职就是要教会我的学生，从这方面想，这似乎没有错，但学生作为学习的主体，他们才是真正的决定自己要不要学、要怎么学、用什么时间学的人，他们当然有选择“不回答教师问题”的权利！而我的“不放弃”也许恰恰就剥夺了学生的这种选择权！当我没有尊重学生的主体权时，学生当然也不会尊重我。但如果尊重了学生的权利，而他们不学习，又该怎么办？随着学生们一天天地长大，从小学到中学，他们越来越懂事，越来越知道要对自己负责，我们不能总把他们当成无知的小孩，我们越是尊重他们，给他们应有的权利，那么他们对自己的责任感或许就越强。教师更多的应该是唤起学生对自身的责任，而不是机械地把自己的期
11、待强加给学生，让学生按自己的意志去做。所以说，教师的爱应该是豁达而厚重的，当我们的爱遭受抗拒和误解的时候，教师应该有一种宽广的胸襟，要能忍受这种抗拒和误解，用理智去反思、去化解，而反思时一定要站在学生的角度，因为我们毕竟是长者，是教师。二、信任是基础，让学生感受到教师的爱是真挚而无私的我们要相信，每个学生都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能，都能更好地学习和发展。教育的艺术就在于，教师要鼓励、激发学生创造潜能，让他们充分享受到成长的快乐。尤其要注意的是，教师必须平等关爱每一位学生。“公平”“公正”被学生视为教师最重要的品质，每一个学生都渴望受到教师的重视，听到老师的教诲，得到教师的欣赏。
12、根据多元智能理论，每位学生都有能力超强的一面，都有闪光的地方，教师不应仅仅以某一方面的能力，特别不应以文化成绩，尤其是一次文化考试的成绩来衡量学生，而要全面地看待学生，给每个人充分发展的机会，使每一个学生都能在教育中受益，都能不断完善人格。教师公平公正地对待学生，是学生信赖教师的基础，也是我们实施教育的前提。我们要让学生感受到教师的爱是真挚而无私的。亲其师才能信其道。批评教育学生时，教师切不可不讲方法，更不能用“严师出高徒”的方法去教育学生，那样会让学生产生抵触情绪和怨恨心理。要知道，现在的学生大多数是独生子女，他们具有强烈的自我意识和很强的自尊心，他们对他人的态度、情感都很在乎，甚至很敏感，
13、所以很难理解老师对其严格要求的良苦用心。因此，教师在批评和教育学生时，不能仅仅从动机和愿望出发，还应当考虑甚譓、性格特点，采取“曲径通幽”的温和方式，让学生在感受到教师的爱的同时，主动认识并改正错误。因为，学生感受到了教师的爱，他们就会发自内心地觉得教师可亲可敬，师生间自然就容易擦出理解和信任的火花，教师的话就很受容易被学生接受，批评教育的效果不言而喻。需要特别注意的是，初三学生正处于青春萌动期。处在青春萌动期的学生特别渴求信任、尊重，易产生逆反心理，感情脆弱而带冲动性，若教育者以居高临下的绝对权威的面貌出现，则会挫伤学生的自尊心，产生师生间的对立，况且，每个具有青春萌动反应的学生的生活背影、
14、生活方式或形式又不尽相同，或有心或无意，或主动或被动，如果教师眉毛胡子一把抓，一概定性为“早恋”，甚至向家长告状，公开他们的隐私，则会产生恶劣的教育负效应。学校可以利用橱窗、报廊、校园网、家长会，指导青春迷途中的学生安全度过青春萌动期，避免同龄人间不科学不正确的性知识传递。美国心理学家班尼认为：“如果一个集体的气氛是友好的、相互理解的、相互支持的，那么集体对于动机、工作表现和成就的影响就会是积极的。”所以营造一个积极向上的班集体对转化青春迷途等“问题学生”具有无法估量的积极意义。同龄人之间的正面宣传引导往往比一般教师直接捅破一对青春迷途的学生间神秘面纱的思想政治工作更有效，教师工作的关键是指导
15、和培养其同龄人的骨干，发挥其正确的引领作用，以产生“同龄共振效应”。三、沟通是桥梁，让学生感受到教师的爱是是细腻而博大的教育家布尔贝说过：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”这说明，师生间没有一定的关系，也就不会有什么教育。只有民主、平等、和谐的师生关系，才能取得好的教育效果。教师只有用正确的方式去和学生沟通、去表达情感、去体现关怀，让学生真切地感受到教师的爱，学生才会反过来爱教师，这样师生关系才会融洽，才能使教师的教育、启示、诱导具有人格的号召力，学生会自觉地认同教师的要求，并转化为自己前进的动力，做出令教师满意的行动。作为教师，我们要善于以沟通为桥梁，建立良好的师生关系
16、。沟通，并不是一定要坐下来漫谈闲聊半天，才谓之沟通，其实教师在上课时的一个眼神、一个微笑、一次轻轻的点头或一个赞许的手势，都是师生间的沟通方式。平时遇到学生主动问好时，教师不妨亲切地向他点头微笑，关切地叫他的名字，嘘寒问暖。上课或课间多观察学生，发现异常，及时关心。如课堂上发现学生表情异常，教师应该满怀爱怜地走过去，摸摸他的额头，问他哪儿不舒服，是不是肚子疼、头痛，要不要上厕所、喝点水或联系家长等；关切地为他涂点驱风油、倒杯温开水，让学生感受到教师如慈母般的关怀。学生考试成绩退步了，也不要急于批评他，要关心他有什么听不懂的，学习上有什么困难，用实际行动关心、帮助他。这样学生才会觉得教师平易近人、和蔼可亲，愿意亲近教师、相信教师。如果教师对学生面无表情、爱理不理，久而久之，学生都懒得跟教师打招呼，甚至装做看不见而绕道走开。作为教师，我们切记，不要等学生发生问题，才把他抓来“训话”，这样已经是“亡羊补牢”。教师可以利用一切机会，平时多跟学生拉家常，多与学生沟
