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1、谈谈如何培养学生的质疑能力【摘要】：“学贵存疑”，培养学生的质疑能力是培养其创新精神与实践能力的前提与途径。当前对学生质疑能力的培养已为大多数人所重视。本文结合教学实践重点探讨了如何在中学物理课堂中培养学生的质疑能力。【关键词】：质疑能力；物理教学；创设情景；质疑方法教育心理学表明：质疑是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未决的求知状态。而质疑能力则是发现问题、进而提出问题的一种能力。爱因斯坦曾说过：“ 提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为提出一个问题常需要更大的创造力与想象力。科学发明与创造需要敏锐的问题意识，需要敢于质疑、善于质疑，并不懈地探索，最终达到析疑
2、释疑。从有疑到创新是事物的发展规律。可见质疑能力对学生创造力培养的重要性。此外，学生在质疑的过程中能产生一种独立自学的强烈愿望和强大的内驱力，把“ 要我学”转化为“ 我要学”，使学生的主体作用在质疑活动中得到最大程度的发挥。当前，我们把培养学生的创新精神与实践能力作为素质教育的重点，在新一轮基础教育课程改革中，提倡培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，并将“ 提出问题”作为科学探究的首要环节。因此，在物理教学中我们要将培养学生的质疑能力作为一项重要的教学任务。下面谈谈如何培养学生的质疑能力。1. 营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑当前中学课堂上很少有学生主动回答问
3、题，更不用说向老师提问。造成这种问题意识淡薄的原因有很多，其中教师在教学中缺乏民主，课堂气氛不融洽是一个重要的因素。因此，教师在教学中要营造民主、和谐的氛围，使学生敢于质疑。1. 1 给予鼓励，提升信心许多学生有问题，却从不主动向老师提出。除了缺乏提出问题的能力与独立思考的品质外，一个重要的原因就是学生的害羞心理，怕受到老师的批评与同学的嘲笑，总之就是缺乏信心。因此，教师要给予学生真诚的鼓励，使他们有信心将提问进行下去。在教学中具体要做到：（1）当学生提出的问题不太合理时，教师首先要肯定学生思考问题的主动性与敢于提问的行为；（2）对于学生由于不善言辞或思考不透彻而语无伦次时，教师要鼓励学生继续
4、提问，并给予耐心的解答；（3）当学生提出的问题有错或者是已经讲过时，教师不能嘲笑、批评，而要打消他们的顾虑，保护他们提问的积极性。另外，要在班级中培养积极健康的班级舆论，形成团结协作、相互激励的良好学习风气。1. 2 优化师生关系，倡导民主长期以来，课堂教学都是采用师问生答的模式，学生养成了老师提问、质疑的习惯，而且学生在回答问题时还要力求遵循老师的提问意图与思路，也就形成了师道尊严的思想，在一定程度上压抑了学生发现问题的兴趣。因此，在教学中要放下“教师权威”，优化师生关系，创设民主、平等、宽松、和谐的学习氛围。在这种氛围中，学生感受到自己的问题受到重视、自己的意见得到尊重，就会更加积极主动地
5、发现问题，提出问题。2. 创设良好的情境，引导学生主动质疑创新源于问题，问题源于情境。良好的问题情境不仅能够激发学生的积极性和探究欲望，为他们提供质疑的土壤，而且能发展学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力，促进学生创新思维的培养。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、惊奇性，以唤醒学生原有认知结构中有关知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。所以，问题情境的创设可以以激发学生学习兴趣为目标，创设趣味性的问题情境；或者以认知为目标，制造认知冲突，创造矛盾式的问题情境。在物理教学中我们要结合物理学科的特点来创设情景，激发学生提出问题。2. 1 利用生活事实，创设情
6、境物理源于生活，走向生活。在物理教学中教师要利用与物理知识有关的生活事实，创设情境，激发学生的兴趣，唤起学生原有认知与生活体验，从而引导他们提出问题。例如，让学生回想：在冬天脱毛衣时会有劈里啪啦的声音；用塑料梳子梳头发时，头发总是随着梳子飘；在寒冷的冬天，戴眼镜的同学刚走进食堂，眼前就成了“ 雾蒙蒙”的一片；行驶的汽车突然刹车，乘客会俯冲向前这些事例都是学生在生活中经历但未曾深究过的，当教师在课堂上把它们呈现给学生时，自然(科学)会激发他们的兴趣，引起质疑，进而对问题进行探究。因此，教师要多从生活事实出发，引导学生从物理的角度发现、提出问题。2. 2 通过实验演示，创设情境物理学是一门以实验为
7、基础的自然(科学)科学。由于实验能使物理教学理论联系实际，丰富学生的感性认识，引起他们的兴趣，因此教学中我们可以利用物理实验来创设情境。例如，在讲“ 力的合成与分解”时，首先让学生思考：用均匀的细棉线提重物，用一根时易断，还是用两根易断？这时学生认为肯定是只用一根棉线容易断。然后教师开始演示，如图所示：一根线能提起重物，而用两根夹角较大的线提重物时，线却断了！面对这种出乎意料的结果，学生首先会问道：“ 为什么两根线能承受的拉力还不如一根线呢？”接下来，教师就可以抓住时机，因利势导，引导学生积极探索其中的物理原因。可以看到，这个情境设置成功的关键在于：实验演示所得的现象引起了学生的认知冲突，从而
8、将学生轻松引入充满疑问的情境。另外，我们还注意到中学物理教学中验证性实验居多，学生的思维不够深入，有时很难引起质疑，而探究性实验能激发他们的探究意识和问题意识，所以在教学中可以适当设计一些实验探究式情境，来培养学生的质疑能力。3. 教给学生方法，使学生善于质疑良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提问，为他们质疑提供前提条件，不过在教学中我们也会发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。这说明学生还处于被动接受知识的状态，还未进入探索性思维状态。因此，教师在培养学生质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。3. 1 因果质疑这是一种最常用的
9、质疑方法，它需要学生每见到一个现象，都要想一想原因，对于所学的每个概念、公式、定理，要知道是什么，更要多问几个“为什么”，做到知其所以然。解习题时，不能仅仅满足于获得一个正确的结果，更应了解解题的过程、思路和方法等。3. 2 比较质疑从学生已有的认知结构出发，通过比较相互关联或相类似的物理现象、概念、过程、规律的异同，从而发现问题、提出问题，找出解决类似问题的思路和方法。例如：人造地球卫星绕地球做圆周运动，当其轨道半径增大时，其线速度、周期、动能、引力势能如何变化？一个氢原子的核外电子绕核运动，当其从低轨道往高轨道跃迁时，它绕核运动的线速度、周期、动能、电势能又如何变化？3. 3 逆向质疑正面
10、的问题，反过来问又会怎样呢？经常让学生转换角度去思考，必然能提出不同的问题。因此，教学中教师可以引导学生逆向思维，从问题相反的方向深入进行探索。比如：通过奥斯特实验知道“ 电能生磁”后，进而想到一个反向问题“磁能否生电？”如果可以，又需要怎样的条件？3. 4 联系质疑找出一种现象与另一种现象的外在的或内在的联系，从而揭示出事物的变化规律，促进学生对所学知识的深化理解，达到培养学生创新能力的目的。例如，在讲到电功率时，学生自然(科学)会联系到功率，从而充分理解电功率是表示电流做功快慢的物理量，而功率是表示物体做功快慢的物理量。3. 5 多维发散质疑多维发散质疑要求学生从某一知识点出发，通过多角度
11、、多层次、多形式的变换，向多个知识点扩散，形成立体的思维网络，从而产生许多新的问题。我们可以改变问题条件设置，一题多问、或一题多讲，来引导学生进行发散质疑。通常，一个好的问题的提出需要以上一些方法的综合运用。另外，在教学中还要注意培养学生的观察力。只有具有敏锐的观察力，学生才能从平常的现象中发现不平常的东西，进而深入思考，提出有价值的问题。总之，培养学生的质疑能力是一个循序渐进的过程，它需要教师悉心引导。营造和谐的课堂教学氛围，使学生敢于质疑；创设良好的问题情境，使学生容易质疑；传授科学的思维方法，使学生善于质疑。除此之外，在具体运作中，要注意以下几点：首先，让学生质疑最直接的目的是启迪学生的思维，所以教学中要给予学生充分的思维空间，多采用启发式教学，激发学生的好奇心与求知欲。其次，要教育学生先思后问，引导学生于无疑处见疑，真正通过思考发现真理。第三，要时刻鼓励学生敢于提出不同见解，不唯书，不唯上，进行“求异思维”，时刻以审慎的态度思考问题。只有这样，才有助于激发学生的智能，培养创造型人才。参考文献1杨云生. 创设探究型问题情景培养学生的科学探究能力J. 物理通报，2004，（5）2林春辉. 物理情景呈现要激发学生的质疑 J. 物理教师，2004，（12）3 张大均. 教育心理学M. 北京：人民教育出版社，20044 阎金铎. 物理实验论M. 南宁：广西教育出版社，1988
