《三维(2)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《三维(2)（2页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、我们经常提到“堂堂清、周周清、单元过关”等教学中落实教学目标的做法，这实际是典型的落实新课程三维目标中知识与技能目标的有效做法，但在三维目标中，方法、兴趣、情感、态度、价值观等诸多方面是不能“堂堂清”的。教师在新课程的教学中往往关注了知识能力目标，就弱化了过程与方法目标，弱化了情感、态度、价值观目标。怎样认识三维目标，如何落实三维目标的问题，是一个难以把握的问题。一、三维目标是一个整体，是不能分割和分离的三维目标是一个整体，是说三维目标虽是三个不同的方面，但它们联系紧密，在教学实践中不容割裂，是有机的整体。传统教学中不是没有三维目标，而是没有引起高度重视，在整个课堂教学中，知识、能力、情感、态
2、度、价值观是始终存在的，无时不刻起着作用，并且，情感、态度、价值观还有积极和消极的问题，积极的态度、情感、价值观会促进学生的学习，相反，消极的态度、情感、价值观会影响学习。教学中，三维目标中的三个维度同等重要，它们是相辅相成的。但一般来说，情感、态度、价值观是首位的。情感、态度、价值观渗透在学习过程与方法是运用中，渗透在知识的掌握中，体现在师生的交流中，体现在师生合作中。在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技
3、能、情感态度与价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步升华。二、三维目标在课堂教学中的实现方式和过程是不同的越是知识、技能的东西，越是可以通过讲授获得，而情感态度、价值观是不可完全通过讲授实现的，往往要通过创设情景，营造氛围，让学生去体会、体验，领悟，通过较长时间的熏陶、潜在的积累而获得。学生需要参与一定的任务和活动感知一些东西，在感知的基础上体验，在体验的基础上有所感悟，最后再内化为自己的经验。以听讲，做笔记，练习，记忆，模仿等为标志的接受性学习，容易导致学习者的被动，学习过程的消极，学习目标指向知识与技能；以探究，理解，亲身实践，分享与合作为特点的新
4、的学习方式，更容易引导学生理解知识的意义，发挥学生创造性，培养创新精神和自主能力，形成积极的学习态度、科学态度和正确、科学的人生观和价值观。三、三维目标的落实体现在真正把教育放在关注学生作为一个完整的人的成长上，放在学生人格的完善上课堂教学中往往会出现这样的几种情况：（1）以知识技能为主，因为这是考核学生和教师硬性、显性的、可以量化的指标，而情感态度价值观多是隐性的、潜伏的、长远的，无法立竿见影的。（2）有了三维目标意识，也努力去实践，但往往把三者放在一个平面上，不是立体的，因此作为一个个单独的目标将其割裂，一个个目标去实现，显得牵强附会。（3）三维目标在教学中有所实践，但还未变成一更自觉意识。（4）有三维目标意识，但随意性大，特别是过程与方法、情感态度与价值观不具有连贯性。分析以上情况，在实际的教学中，结合每节课的内容，做到有知识生成的过程，就有能力培养提高的过程，就有情感态度、价值观的生成过程。在学生学习的不同时期，知识与能力的目标不同，过程与方法也不同，情感态度与价值观就更不同。教学要真正着眼于学生的发展、成长上。
