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1、五年级杨氏之子教学设计教学目标：1、会读写本课的6个生字，掌握多音字 “为、应”在本文中的读音。理解“甚、惠、诣、乃、示、曰、未”等字意。2、学习断句，有感情地朗读课文，背诵课文。3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会“文言文”不同于“白话文”的语言特点。4、通过品读“儿应声答曰：未闻孔雀是夫子家禽”体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。教学重难点：1、指导学生把课文读流利，读懂句子。2、体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。教学过程第一课时一、导入，解释课题。1、同学们，我们每天都有用语言进行交流。精炼得当的语言，能使我们有效地和别人沟通；机智巧妙的语言能帮助我们摆脱可能出现
2、的尴尬局面；幽默风趣的语言，能愉悦我们的身心，活跃我们的生活。今天我们就要走进古人刘义庆，走进他的世说新语，去认识一位九岁的能言善辩的孩子。板书：课题。学生读题。2、解释课题：说说这个题目的意思。（生读说意思，师归纳）3、请同学们也试着用这种方式来介绍自己。（ 氏之子或女）（设计意图：让学生试着用文言介绍自己是让学生初步感受文言特点，且对古文中的“氏”迁移运用）二、初读课文，读通古文。1、学生自由朗读课文，要求：借助拼音把字音读正确，读通课文。2、检查读通情况，在读文中发现学生的问题，有针对性的解决。着重强调多音字 “为、应”在本文中的读音。引导学生读懂停顿。（教师范读）（设计意图：让学生用朗
3、读去感受文言的特点，以读来激发学生学习文言的兴趣）三、合作学习，读懂意思、了解课文内容。1、小组合作学习，借助注释和搜集的资料理解文中每句话的意思。哪些地方不懂，做上标记。（设计意图：合作学习既能培养学生的合作精神，也能使学生更快地更容易理解课文的意思）2，、全体交流解决难点。第一句：学生解读时，重点强调：甚、聪惠。第二句：（1）学生解读时，重点强调：诣、乃。介绍孔君平。（2）“乃呼儿出”大家猜想一下，是谁把孩子叫出来的呢？叫儿子出来做什么呢？师小结：从这我们能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些环节，我们还是能解其意，这就是古文语言精炼的一个特点。第三句：（1）学生解读时，重点强调：为、
4、设。（2）谁为谁设果？师小结：由此我们发现这句话虽然省略了主语，但我们联系上下文进行推测，也是一种学习文言文的方法。（3）“果有杨梅”是只有杨梅吗？想象一下还有什么？但在这里只提到杨梅呢？第四句：（1）学生解读，重点强调：此、君。（2）孔君平为什么说杨梅是他家的水果呢？在与杨氏子说这话是什么意思呢？（孔君平把杨梅和杨氏之子相提并论，也就是说，杨梅姓杨，杨氏之子也姓杨，说他们是一家子。）第五句：（1）学生解读，重点强调：未、夫子、“家”和“禽”与现代的“家禽”比较。（2）那杨氏子又为何这样作答呢？推测一下，杨氏子在作答之前，他是怎么想的？3、知道每个句子的意思后再连起来试着说说课文的意思。四、品
5、读关键词句，体会故事中孩子应对语言的巧妙，体会人物机智。1、你觉得杨氏子是个怎样的孩子？从哪看出来的？“甚聪惠” 孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”（1）孔君平在姓氏上做文章，杨氏之子也不假思索地答道：“未闻孔雀是夫子家禽。，对比“君家果”“夫子家禽”。（2）“应声”答曰（反应快），多么聪明的孩子，所以文章的开头这样写道：梁国杨氏子九岁，甚聪惠。（3）“未闻”孔雀是夫子家禽，杨氏子没有直接说“孔雀是夫子家禽”，让听话的人感觉舒服，同样的意思，拐了个弯说，就委婉得体，而不失礼貌。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀； 最妙的是，他没有生硬的直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又反驳了孔君平的话。2、再造情境，迁移运用“未闻”。 师引导：（手指自己）在下柳君平。（手指杨梅）此是君家果。 接着又来了个姓梅的。（手指杨梅）此是君家果。（设计意图：白话和文言对比着学习既能让学生了解课文内容，又能品味出文言之精妙。）五、熟读成诵。1，这么聪慧又懂事的孩子，你们喜欢吗？让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味。2，学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。六，拓展阅读推荐世说新语
