五年级下语文教案5古诗词三首人教新课标

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1、第五课古诗词三首教案【教学目标】1.知识与技能正确书写7个生字，学会认读4个生字，能够吟诵，感知诗词的大意。2.过程与方法学生通过小组合作探究，看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。3.情感态度和价值观 通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。【教学重点】 品味诗句，理解诗词的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美好。【教学难点】 体会作者用词的生动，感悟诗中童年的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 多媒体课件、相关视频【课时安排】 1课时【教学过程】一、激趣导入 1. 师：同学们，让我们来欣赏一首歌

2、曲童年（播放视频）师：童年，是人生的美好季节， 你们正赶上了科技飞速发展的时代，生活是丰富多彩的，是新奇有趣的。师：可是，你们想知道一千多年前的儿童，他们的生活是怎样的吗？有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，他们为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。让我们乘上诗词的飞船，穿越时光的隧道，去分享古代儿童生活的乐趣吧！ 2. 师：板书课题古诗词三首。二、初读感知1. 初读课文，感知课文。（1）自由阅读课文，圈出本课生字。交流识字方法：通过熟字加偏旁识字：衰蓑、庶遮、眉媚、助锄、录剥教师指导学生书写课后田字格中的字：着重分析指导“牧、醉”。并在黑板上田字格中示

3、范。“牧”左右结构，左小右大，左边的“牛”字旁最后一笔是提。“醉”左右结构，左小右大，左边的“西”字里要加上横。2.理解词语。小组内合作学习，扫除生字、词障碍，不能解决的，师生共同解决。出示词语： go zho o m su zh zu mi ch bo 竹篙 棹竿 翁媪 牧童 蓑衣 遮挡 陶醉 明媚 锄头 剥开A.教师领读 B.男女生比读 C.同桌互读。师：读一读下面的词语。l 快乐 b 剥削 乐 剥 yu 清平乐 bo 剥开 三、精读领悟1.师：让我们一起走进牧童，播放视频。你能画出这首诗的节奏吗？牧 童 唐 吕岩草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月

4、明。师：让我们带着感情节奏一起品读牧童。 师：下面让我们一起来了解诗人-吕岩。（图片、文字欣赏）师：同学们，你们知道“牧童”的含义吗？他曾在我们学过的哪首古诗中出现过？ 牧童：放牧牛羊的小孩。 所见清袁枚牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，突然闭口立。（1）品读前两句诗句，思考“六七里”和“三四声”是指确实的数字吗？不是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。（2）从诗句中“铺”“弄”两个字中，你体会到了什么？“铺”字，表现草的茂盛，让人感受到草原给人的那种平缓舒服的感觉。“弄”字，传达了风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味。（3）前两句诗句描绘了怎样的景色？你感受到了

5、什么？放眼望去，原野上草色葱茏；晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。（4）品读后两句诗句，描写了一个怎样的场景？你看到了一个怎样的牧童？从哪看出来的？写吃饱饭的牧童休息的情景天真、悠闲、自在、无拘无束弄笛、卧（5）你能用自己的语言来描述这首古诗的画面吗？茫茫原野，一眼望去，尽是长势茂盛的青草。晚风中，牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分，吃完晚饭，连蓑衣也不脱，就悠闲地躺在月光下休息了。（6）小组合作交流，共同探讨：这首诗表达了作者怎样的思想感情？你从这首诗中体会到了什么？表达了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。让我们体会到了童年生

6、活的乐趣和对美好童年生活的无尽怀念。2.师：牧童一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，那舟过安仁一诗，像我们展示的又是怎样的场景呢？下面我们一起学习舟过安仁，播放视频。请你画出这首诗的朗读节奏。 舟过安仁唐 杨万里一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风。师：让我们一起品读舟过安仁。师：我们一起来认识诗人-杨万里（图片、文字欣赏）师：这首诗是诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。 （1）品读前两句诗句，你知道“篙”“棹”吗？你是怎样理解“怪生”的？ 篙：撑船用的竹竿或木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。（2）小组合作交流：用你自己的语言说一说，诗人看到了什

7、么奇怪的情景？ 两个小孩虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，没有下雨，他们张开了伞。（3）作者认为两个孩童的奇思妙想是什么？想利用伞使风让船前进。（4）你是怎样理解后两句诗句的？从中你受到了什么？ 哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！“张”“使风”表现出两个孩子的淘气、可爱和天真。（5）思考：这首诗中哪些是作者的所见所悟呢？表达了作者怎样的思想感情？ “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”是作者的所见。“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”是作者的所悟。表达了作者对儿童的喜欢之情。（6）写作训练：你能想象诗中的画面，把它写成一个小故事吗

8、？诗人乘舟到达安仁，闲来一瞥，看到河中有这样的情景：两个孩童虽坐在船上，却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里。没有下雨，他们却打开了伞。诗人心想：真是奇怪，这是为什么呢？ 于是，诗人就直接去就问两个孩子。孩童告诉诗人：原来他们不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！诗人听了，为童孩的聪明、童真和稚气哑然失笑。便作下了此诗。3.师：下面我们学习一首词，“词”兴起于唐，兴盛于宋，“词”又称长短句，一般分上阕和下阙，“词”有固定的名称，叫“词牌”，“渔歌子”“浣溪沙”“清平乐”等都是词牌。师：清平乐不是题目，而是词牌名，清平乐本来是一种音乐歌曲，后来才用做词牌。照这个词牌写出来的词，每首46个

9、字，分为上下两片，上片有4个韵脚，下片有3个韵脚字。“村居”是这首词的题目，意思是“农村人家”。 师：我们一起来认识诗人-辛弃疾（图片、文字欣赏） 师：这首词题为“村居”，是词人晚年遭受排斥、打击，壮志难酬，归隐上饶地区农村时的作品。（1）让我们一起品读清平乐村居。播放视频。清平乐村居 辛弃疾茅檐/低小。溪上/青青/草。醉里/吴音/相/媚好，白发/谁家/翁媪？大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/无赖，溪头/卧剥/莲蓬。（2）“茅檐低小，溪上青青草。” 这句描绘了哪些景物？有何特点？茅舍、小溪、青草它们清新优美，富有田园特色。（3）“醉里吴音相媚好。白发谁家翁媪。” 你是怎样理解这句

10、话的？从中你感受到了什么？ 听见茅草屋有人操着柔媚的吴方言口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢？原来是一对白发妻。说明这对老年人生活温馨、精神愉快，让人感到无限温情充溢胸中。（4）诗人在农村还看到了怎样的情景？你是怎样理解这个“卧”字的？大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小无赖，溪头卧剥莲蓬。“卧”字把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。（5）你能用自己的语言说一说词中第三、四句中人物的活动吗？诗人为什么这样构思？老夫妻的大儿子在小溪的东面，锄豆田里的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬。 诗人通过这样简单的情

11、节和场面，寥寥几笔描画出一幅富有田园特色的生活景象，表现了农村和平安宁、自然朴素的生活，具有浓郁的生活气息。（6）作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？从中你感受到了什么呢？ 作者采用白描手法，直接描写了三个儿子的行动，刻画了他们的可爱形象。让人感到多么幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了，作者辛弃疾看到此情此景，也陶醉在这样的画面之中。（7）思考：这首词主要描写了什么？表达了作者怎样的思想感情？诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物图，描绘了一家五口各具形态的情形。借此表现人情之美和生活之趣。表达了作者对安宁、悠闲、恬静、幸福平淡的农村生活的向往。（8）请将清平乐 村居改写成一篇短文，再将它读给

12、同学听一听！3.请同学们利用课余时间搜集关于儿童的诗。四、课堂总结师：你还知道哪些描写儿童的诗，和大家一起分享吧！ 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。儿童相见不相识，笑问客从何处来。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝！希望同学们利用课余时间，读读唐诗、宋词、元曲，感受我国古代文学的艺术魅力。五、课堂练习1.填空 “牧”的部首是（牜），第七笔是（撇）。“遮”的部首是（辶），第八笔是（撇）。“媚”的部首是（女），第三笔是（横）。2.组词牧（牧童） 哀（悲哀） 醉（醉酒） 枚（一枚） 蓑（蓑衣） 碎（破碎） 六、作业布置1.吟诵古诗词三首。2.完成课后练习题

13、。【板书设计】 古诗词三首 牧笛声声 收篙 停棹牧童 安然恬静 自由自在 舟过安仁 聪明童稚困来即眠 张伞 使风 茅屋 溪上 青草清平乐.村居 幸福、快乐锄豆 织鸡笼 剥莲蓬【教学反思】牧童舟过安仁清平乐村居三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。在教学中，通过抓住诗词中的重点词句的品读，让学生理解整首诗词的意境。如 “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。” 引导学生从视觉和听觉上去感受感受，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。同时，借助课本中的插图，注释，教师的引导，学生通过小组合作交流，用自己语言概括诗词的大意，既有利于学生从整体上把握诗词的意境，又提高了学生的语言表达能力。 三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时，把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐。