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1、第四单元单元说明 本单元以“童心”为主题，编排了彩色的梦枫树上的喜鹊沙滩上的童话我是一只小虫子4篇课文。4篇课文体裁多样，有儿童诗、儿童散文和儿童故事，内容富有童心童趣。4篇课文都是以第一人称来写的，都充满了丰富的想象，但想象的角度各不相同，各具特色。 本单元的教学重点是“运用学到的词语把想象的内容写下来”，旨在培养学生丰富的想象能力和语言运用能力。教材在4篇课文的课后练习及语文园地的相关栏目中都对此进行了多角度、多层次的练习。彩色的梦要求学生展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来；枫树上的喜鹊引导学生能根据提供的情景展开想象，借助课文的句式把自己想到的内容写下来；沙滩上的童话要求学
2、生展开想象，运用学过的词语根据故事的开头编故事；语文园地“字词句运用”栏目要求学生仿照提供的句式，借助泡泡中的提示展开想象，用“一会儿一会儿一会儿”说句子；“写话”栏目引导学生看图发挥想象，借助词语按时间顺序写话。 在此之前，与想象有关的语文要素出现了两次：二年级上册第七单元“展开想象，获得初步的情感体验”；二年级下册第二单元“读句子，想象画面”。从“展开想象”到“想象画面”到“把想象的内容写下来”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。 此外，本单元还提出了“默读课文”的要求，要注意低年段学生默读能力还处在学习、培养阶段，不要拔高要求。二年级上册雪孩子纸船和风筝提出“默读课文，试
3、着不出声”，本册邓小平爷爷植树和千人糕提出了“默读课文”的要求，要注意引导学生运用在这些课文中习得的方法，引导学生在默读时逐步做到集中注意力，不出声，不动唇，不指读。教学要点1认识48个生字，读准2个多音字，会写34个字，会写36个词语。2能正确、流利地朗读课文。默读课文枫树上的喜鹊。3能用自己的话说出彩色的梦中彩色铅笔画出的梦；能说出枫树上的喜鹊中“我”喜欢的是什么；能就我是一只小虫子中自己感兴趣的内容与同学交流。4能根据情境展开想象，仿照课文相关段落或语句把想到的内容写下来；能根据提示，用上提供的词语编故事。1认识“陀、螺”等10个生字，认读有关玩具名称的词语，能说出自己玩过的玩具。2。能
4、把自己积累的描写心情的词语分类写下来；能仿照例句，用“一会儿一会儿一会儿”说句子。 3能根据提示看图发挥想象，借助词语按时间顺序把小动物们一天的经历写下来。4能根据提示，写好三包围、全包围结构的字。5能积累与诚信有关的名言。6自主阅读手影戏，能了解内容，感受手影戏的有趣。8彩色的梦 教材解析 彩色的梦是一首充满童真、稚趣的儿童诗，描写了小朋友用彩色铅笔在白纸上画画时的丰富想象，表现了儿童对大自然的赞美与向往。 全诗共有4个小节，第一小节写“我有一大把彩色的梦”，第二至四小节具体描绘了彩色铅笔画出的彩色梦境。在童诗中，彩色铅笔化身为大森林的精灵，滑着轻盈的舞步，从碧绿的草坪、鲜红的野花、湛蓝的天
5、空“跳蹦”到葱郁的森林，绘出了一幅幅色彩斑斓、灵动活泼的画卷；从色彩、音响到气味，融成了一个有声有色、多姿多彩的世界。 “脚尖滑过的地方，大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝得透明!”一个“滑”字将彩色铅笔写活了，彩色铅笔好似一个轻盈的舞者，以曼妙的舞姿在白纸上跳跃，脚尖所到之处如魔法发生，呈现生机盎然的图景。“大块大朵大片”，表现了孩子绘画时的自由挥洒；“红了”“绿了”“蓝了”，运用鲜艳的色彩渲染，增加了诗歌的画面感。 “在葱郁的森林里，雪松们拉着手，请小鸟留下歌声。”一个“拉”字和一个“请”字，表现了雪松和小鸟之间的友爱。“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳，又大又红!”
6、想象新奇独特，富有童心童趣。苹果般的太阳，结在小屋的烟囱上，是儿童的话语，是儿童的思维，是儿童的联想。“雪松”“小鸟”“小屋”“太阳”，展现了人与自然和谐共生的美好画面。 “我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里流动”这是诗，也是画，诗中有画，画中有诗。排比的句式和拟人的手法，交叉汇合嗅觉、触觉、视觉、听觉的多重感受，使“我”的彩色梦境有了动态美。 诗歌语言平易质朴，朗朗上口，句式简单，灵活多变。“大块的草坪，绿了；大朵的野花，红了；大片的天空，蓝了，蓝得透明!”句式结构相同，富有韵律。 课文插图有意采用儿童画风格，充满童真稚气，色彩明丽，意境优美，用儿童特有的语言，形象
7、地再现了诗歌描述的彩色梦境：蓝天白云，绿草红花，拉着手的雪松，唱着歌的小鸟，苹果般的太阳，静谧的小屋，流动的溪水在插图的右边竖着三支彩色铅笔，暗示这一切美好的画面都是彩色铅笔画出来的，对应诗句“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”。课文插图有助于学生将诗歌语言转化为鲜活的画面。教学目标 1认识“盒、聊”等9个生字；会写“彩、梦”等9个字；会写“彩色、脚尖”等8个词语。 2朗读课文，边读边想象，能用自己的话说出彩色铅笔画出的梦。 3能展开想象，仿照课文相关段落把自己想画的内容写下来。 教学建议 一、识字写字 1识字。 本课要求认识的9个生字中，“坪、精、叮、咛”4个生字都有后鼻韵母“ing”，可以结合
8、词语“草坪、精灵、叮咛”帮助学生读准字音。“叮咛”一词比较难读，“咛”和“灵”的声母容易混淆，要注意分清边音和鼻音读准字音。还可以把“葱郁”和“烟囱”放在一起读，利用同音字现象帮助学生读准生字“囱”。 根据本课生字特点及学生认知基础，可运用多种方法识记。 (1)“坪、叮、咛”可以利用形声字的构字规律，让学生自主识记。 (2)“聊、坪、般、精”可以用熟字换偏旁的方法识记：柳一聊，评、苹一坪，没一般，睛一精。 (3)“郁、囱”可以结合课文插图，让学生认读词语“葱郁、烟囱”。“郁”可以用熟 字加偏旁的方法识记：有一郁。“囱”可以用熟字减偏旁的方法识记：窗一囱。 (4)“聊”可以利用学生的生活经验，结
9、合词语“聊天”来加强识记。 2写字。 本课要求会写9个字，“森、拉、结、苹、般”5个字集中在第三小节，可集中指导书写；在板书课题时，可以指导学生写“彩”和“梦”；在学习第四小节时，指导学生写词语“精灵”。针对本课生字的结构特点，也可以采用分类指导的方法，从教一个到写几个。如，“彩、拉、般、精、结”都是左右结构的字，可以一起指导；生字“梦”和“森”都含有“林”，可以让学生观察、比较，发现“林”在书写上的异同，培养学生的写字迁移能力，提高写字教学效率。 本课9个字书写要点：本课要求会写的字，可以通过抄写“词语表”中的词语加以巩固，如彩色、森林、苹果、精灵；可以和熟字组成常用的词语，如云彩、拉手、团
10、结、一般、精彩、机灵，让学有余力的学生写一写。 二、课文学习 1朗读指导。 本文语言活泼、跳跃，富有音乐美和韵律感，情感基调是快乐明朗的。文中有两处感叹号、两处破折号和一处省略号，这些标点的用法、作用可以不讲，但不妨在读中留意、引导。 在朗读方面，要注意以下几点： (1)读出梦境的美好与快乐。 、 承接第一单元的学习重点，朗读第二小节中的句子“大块的草坪，绿了；大朵的野。花，红了；大片的天空，蓝了”，可重读“大块、大朵、大片”和“绿、红、蓝”，排比句语气渐强，突出画面的明丽色彩与变化之快，读出语言的跳跃和作画的惬意。朗读第三小节可用叙述的语气，娓娓道来，读句子“小屋的烟囱上，结一个苹果般的太阳
11、，又大又红”时，可强调“苹果般”，音调稍高，读出轻陕节奏中所蕴含的生命的灵动。 (2)读好句子中的破折号。 诗的第二小节和第三小节中都有带破折号和感叹号的句子：“蓝得透明!”“又大又红!”破折号在诗句中表示声音的延长，起强调的作用。这两个句子的朗读，不同于连贯地读一句话，也不是念一个个单字，朗读时要注意停连的位置和时间，引导学生将破折号前面的字音稍微拖长，有破折号的地方稍作停顿，但不能读成一字一顿。教师要多进行示范朗读，引导学生感受语言的节奏美、音韵美，感受“我”对蓝天、太阳的赞美之情。 (3)读好课文末尾的省略号。 诗的第四小节，“我的彩色梦境，有水果香，有季节风，还有紫葡萄的叮咛，在溪水里
12、流动”一句，省略号代表还有许许多多的梦境，就像小溪的水一样源源不断。朗读时，减缓语速，适当延长“流动”一词的读音，语气轻柔，语音渐弱，读出溪水汩汩流淌、永不停息的感觉，读出省略号中余韵未了的意味，突出“我”的彩色铅笔会画出更多更美的梦境。 朗读，是诗歌教学最有效的方法，可以采用教师范读、同桌互读、个别赛读、学生齐读、配乐朗读等多种形式朗读课文。 2理解运用。 根据教学目标，本课的教学可以从以下几个方面人手： (1)设疑激趣，感知诗意。 可从课题人手，让学生猜猜“彩色的梦”可能是怎样的梦，激发学生对课文的阅读兴趣和阅读期待。诗的开头写“我有一大把彩色的梦”，可以引导学生质疑：梦怎么用“把”来计算
13、?“我”有哪些彩色的梦?让学生带着疑问通读全诗，明白“一大把彩色的梦”指的是画出各种美好梦境的彩色铅笔；再从第二至四小节中找出课文具体描写了哪些梦境，从而整体感知全诗的大意。 (2)借助插图，想象梦境。 课文第二至四小节具体描写了彩色的梦境，学习这部分内容时，可让学生自由朗读课文，思考问题：你看到了梦中有哪些景物?有哪些色彩?让学生用自己的话说一说。 读第二小节，引导学生结合课文插图，找出景物“草坪、野花、天空”，扣“绿了、红了、蓝了”，想象画面色彩的明丽，抓“大块、大朵、大片”，感受孩子画画的欢畅。 读第三小节，引导学生找出景物“雪松、小鸟、小屋、太阳”，抓住“拉、请、留下、结”等词语，结合
14、课文插图展开想象，感受森林里雪松与小鸟的团结友爱以及人与自然和谐共生的美好画面。借助图画理解“葱郁”：让学生观察雪松的颜色、长势等，从而知道“葱郁”是“青翠茂盛”的意思。 读第四小节，可启发学生想象：“水果香”“季节风”可能画的是什么?“紫葡萄的叮咛”又会是怎样的画面?引导学生将抽象的无形的“水果香”“季节风”以及“紫葡萄的叮咛”还原成具体的有形的事物。“精灵”一词，可以联系学生已有的知识经验来理解。 (3)挖掘文本空白，补白想象。 读第一小节时，可抓住“聊天”和“跳蹦”引导学生进行想象：他们躺在铅笔盒里会聊些什么?打开铅笔盒，跳蹦着，他们又会做些什么呢?读第二小节，抓“滑过”想象：脚尖滑过的
15、地方还会有什么呢?读第三小节，可引导学生从诗句“请小鸟留下歌声”展开想象，想象雪松与小鸟对话的场景，还可以想象小鸟会留下怎样的歌声。读第四小节，可从文尾的省略号生发想象：我的彩色梦境还会有什么画面? (4)拓展延伸，迁移运用语言。 本诗语言优美，句式灵活多变，每一个小节都蕴藏着语言训练点，语言训练可以融人到每个小节的阅读理解之中。如，教学第二小节，可以让学生展开想象：脚尖滑过的地方还会有什么呢?试着用书中的句式说一说。教学第三小节，可以提供具体的语境，以“在热闹的池塘边在丰收的果园里在碧绿的田野里”等为引子，指导学生运用拟人化的手法，将自己的想象用诗歌的形式表现出来。教学第四小节，可以抓省略号引导学生想象“我”的彩色梦境里还有什么，用“有有还有”的句式说一说。 当然，语言训练也可以在教学的最后环节进行，可通过提问引导：小精灵们，你
