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1、. . .化学自主性学习方法指导的实践与研究萧山区2001年专题论文二等奖 来渭法杭州教学专题论文三等奖问题的提出：学生知识的获得，能力的提高，行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果，所以学校教育需要关注的重要问题是要让我们的学生形成怎样的学习方式。当今社会已进入了信息时代，知识经济时代，时代要求我们学会对大量信息的收集分析和判断，从而增进思考力和创造力。全日制普通高级中学化学教学大纲（试验修订本）也强调“普通高中化学教学要以学生自身发展所广泛需要的化学基础知识和基本技能教育学生，使他们具有一定的化学科学思想和方法，发展他们的能力和个性特长”，“教师要教给学生自学的方法，鼓励他们充分利用其他
2、信息渠道积累知识，开阔视野，养成自学的习惯”。我校为农村普高，生源仅为初中生中上水平，在当前升学应试制度下，教师教得很累，学生学得也很累。刻板、机械、教招、传巧、模仿等是教学的真实写照，所以适应当前教学改革的一个重点是通过教学目标，内容和途径方法调整，帮助学生改变原有的单纯接受式的学习方式，在开展有效的接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视实际问题解决的主动积极高效的学习方式，即自主性学习。概念的界定：所谓“自主学习”是指在教师指导下充分发挥学生的学习积极性，把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，使被动学习转化为主动学习，积极主动参与学习的整个过程，养成自己学习思考，探索的习惯。自
3、主性学习说明的是个人在对象性活动中的地位问题，指在一定条件下，学生对于自己的学习活动具有支配和控制的权利和能力。高中化学自主性学习的含意就是指在教师指导下，有计划地组织学生自学和阅读有关的参考书，加强对课堂讨论、课题研究、实验设计和动手做实验的指导以及组织参观、考察、社区服务等综合实践活动。研究依据与目的：教育家科恩说：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”教育学原理也认为，学生在教育活动中的自主性，首先表现地他具有独立的主体意识，有明确的学习态度，能够在教师的启发指导下独立地感知教材，学习教材，深入地理解教材，把书本上的科学知识变成自
4、己的财富，并能够运用于实践，其次，学生还能够把自己看做是教育对象，对学习活动进行自我支配，自我调节和控制，并利用内外两方面的积极因素主动地去认识，学习和接受教育影响，以达到自己所预期的学习目标。学生如果掌握自主性学习的特点与规律，独立地选择学习的步骤和方式，具备了良好的学习习惯，进行策略性学习，那么对于学生变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”将起到有效的促进作用。这是发挥学生学习主动性、培养和训练他们的自学能力和科学方法的重要一环。实践与操作： 一、刻意培养学生的自主意识自主意识是指学生对自身在学习活动中的地位、责任、需要以及心理状态的自我意识，它
5、是教学中发挥学生主体作用的基础和动力。现代教育家叶圣陶先生也说过：“学校教学应对学生采用自学辅导主义，养成其自力研修的习惯。”因此，学生是学习的主人，认知的主体。但学生的自主意识不是自发产生的，而是在教师的启导和他人的影响下逐渐形成的。从学生的生理心理特点来看，学生有自主探究和创造的潜能，自主性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲，它注重的是学生学习的自主性及主体性人格培养，通过掌握自主性学习的方法最终来获得对知识的掌握和问题的解决。 现代教学理论也告诉我们：教师不仅是要教学生知识，还要教学生学习的方法。教给学生的学习方法，并非把外在的学习方法强加于学生，而是要帮助和鼓励学生形成具有自
6、己鲜明个性的学习风格，学法指导要体现针对性和民主性的原则。掌握学习方法，具备一定的自学能力，是创造型人才所需要的。在教学中，教师要针对化学学科特点，有计划地进行学习方法指导，同时，要注意化学学习方法的训练，使学生学会独立思考，提高化学思维能力；使学生动手，提高化学实践操作能力；使学生动眼，提高化学观察能力；使学生动口，提高化学综合表达能力。培养学生的自主意识，还在于鼓励学生自尊，自信，自立，自强，让学生挺起胸膛走路，满怀信心做学问。教师要善于用“很好”“没关系”“你的回答很有见解”等词句不断增强学生自信心，并渗透到学生的学习生活中，去刻意培养他们的自主意识。二、诱发学生自主学习的心向学习心向是
7、指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、学习态度、学习兴趣、求知欲以及世界观、人生观在学习问题上的反映的综合。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动机 ，强烈的学习欲望等。长期以来，部分学生在内心深处滋长着厌学的情绪，甚至对教师和考试的恶意，学生学得很苦，教师也教得艰辛。所以，教师应加强学习目的性教育，采取有效措施创造一种吸引学生的教学情境和气氛，使学生产生一种内在的学习需求，自觉投入到学习活动中，即自觉地、主动地注意、记忆、想象、思维、甚至达到欲罢不能的境界。化学是一门基础自然科学，化学与社会、生活、生产、科学技术等有着密切的联系和应用。教师要帮助学生体会化
8、学在工农业生产及日常生活中具有的重要用途和对科学技术发展的重要作用，确立化学学科的科学地位，产生努力学习的心向。在课堂上教师是课堂教学一级调控的主体，他不仅调控自己的施教活动，同时也对几十名学生的学习活动进行调控，学生是课堂教学二级调控的主体，他们是在接受教师指令后进行学习活动的自我调控。学生是否能够自主学习，就要看教师是否给他们提供自主学习的条件；学生是否愿意自主学习，是要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平的不同进行相应的指导。所以，教师的激励指导、循循善诱,会增强学生的自主学习心向，激发学生自主学习的动机。三、学法指导经常化 任何一个单
9、位，任何一个人，如果被上级部门，被领导人，被各种规定管得死死的，没有或很少有自主权，那么他们也就用不着自己去动脑子想问题，反正一切照章办事，听命办事，没有自主权，也就没有积极主动性。教师的教和学生的学也是这样。只有尽量让学生自主学习，给学生充分的自主权，学生才可能产生自主学习的积极主动性。经常对学生进行学法指导，是培养能够继续学习的人的一条重要途径。教师教学的目的就是为了不教，要“授人以渔”，让学生终身受用无穷，而不仅仅是“授人以鱼”仅供一餐之用。未来的教师，不再是一般知识的传播者，而应成为学生学习方法方面的专家，教育诊断的专家。作为化学教师，不仅要教会学生怎样去阅读化学教材，去完成化学作业，
10、去选择课外参考资料，去独立完成课外练习，还要教会学生怎样听课，如何做课堂阅读笔记；不仅要教会学生如何像化学家一样去设计实验、动手实验、分析实验数据和现象、得出实验结论或推论；还要教会学生如何用化学思想、化学观点去诊断问题、解决问题。四、自主学习的内容指导自主学习包括自主确定学习目标，自主制定学习计划，自主选择学习材料，自主选择学习方式，自立检测和评定学习结果，自主补漏和矫正。这些学习活动既不会使学生自发地产生学习愿望，也不会使他们知道该怎样去做，即使自己做了，也不一定符合教学大纲和教材的要求。因此，学生的自主学习离不开教师的指导。 1、课堂预习时的自学指导预习又称“尝试”，是在教师引导下，对新
11、的学习内容先进行探究 的教学阶段，它也是教学中学生自学活动的开始，根据学科基本概念，基本理论，定义，规律复杂等特点，如何预习应该是加强学生自主学习的一个重要方面。在预习指导上，教师要指明前进的方向和路径，避免学生走弯路。如：物理性质学习法全面描述个性概括作用意义联想；化学性质学习法性质阐述理论解释实验证明作用意义联想；化学概念学习法分析内涵外延应用联想；化学原理学习法阐述根据作用意义联想；化学实验学习法原理装置操作现象结论作用联想。教师指导预习的行为是教师提供有关易读，明了，能起到指导自习的提纲，提供实验器材。例如“气体制取”的教学，自学提纲一般设计为该气体的物理性质，该气体的制法原理，装置特
12、点及原因，收集方法及原因 ，尾气处理方法 ，变化制法，检验及检满方法，类似气体。再如：“硫酸的工业制法接触法”一节的自学提纲设计为五个三：反应包含哪三个原理，哪三个阶段 ，哪三个化学方程式，哪三个设备，哪三个除杂步骤。这样把较为复杂的课本叙述转化为条条杠杠，学生易懂易记，有效的提高了学习效率，促进了的自主性学习方法的掌握。根据实践觉得，学生自习时教师的指导作用主要体现为：督促学生学习，维护课堂程序，及时表扬，个别辅导，指出学生的不足，巡回点拨，诱导启发，不包办代替，了解和掌握学生自习情况，关注中下水平学生组，详细分析当中暴露出来的问题，提出最优化的对策和方法，进行“二次备课”。2、课堂上的自由
13、讨论讨论是在教师引导下学生之间，师生之间多向交流，切磋琢磨，使主体学生求得对新的学习内容比较正确，系统，深刻认识的教学阶段。素质型课堂教学特别强调发挥学生主体作用。操作中教师要变教为导，少教多导，创设一种民主、和谐、宽松的教学氛围，破除师道尊严，发扬教学民主，放权到学生手中，给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造自我实现的条件。要尊重学生，相信学生，不惟我独尊，允许学生提出不同意见，鼓励学生质疑问难，培养他们的创造精神，提倡百花齐放，百家争鸣；知无不言，言无不尽。教师 可以从定向点拨、启发思维、转换点拨、举一反三、由此及彼、联系迁移、激将鼓励、挑战诱导等导答技艺上下功夫，为创立学生的自主学习地位搭桥铺路，争取实现 由“教师”向“导师”转化，叶圣陶先生的“上课的活动，教学上的用语称为讨论”的见解，早就为我们奠定了理论基础。例如：在学习硫的氢化物和氧化物内容时，分别设计了一组讨论题：第一组：
