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1、走向核心素养的学科教育改革 张志勇 2017 8 27 济南历城 今天 我想与大家一块思考六个问题 一 学科核心素养教育的核心是培养人 二 学科核心素养教育的课程结构 三 学科核心素养教育的学科知识加工 四 学科核心素养教育的学科知识加工工具 五 学科核心素养教育的组织方式 六 学科核心素养教育的评价 一 学科核心素养教育的核心是培养人 今天 我们必须要思考的是 教育到底要给孩子什么 双基教学 三维目标 核心素养 今天 我们思考核心素养的时代背景是什么 互联网 人工智能 肥城小学生发豆芽的教学案例值得运用和总结 林崇德 核心素养的基本定位 核心素养 Key Competencies 是学生在接
2、受相 应学段的教育过程中 逐步形成的适应个人终身 发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 n 核心素养是所有学生应具有的最关键 最必要的基础素养 n 核心素养是知识 能力和态度等的综合表现 n 核心素养可以通过接受教育来形成和发展 n 核心素养具有发展连续性和阶段性 n 核心素养兼具个人价值和社会价值 n 学生发展核心素养是一个体系 其作用具有整合性 基本特点 二 学科核心素养教育的课程结构 全域课程 全育课程 学科课程 基于学科核心素养的教育离不开学科实践 活动 2016年8月 芬兰启动实施新一轮基础教育课 程改革 这一轮课程改革一个重要的理念就 是 以学生经验为起点 其中 芬兰的一 个重要
3、改革举措就是推行所谓现象教学 基于现象的教学 就是各学科老师一起备 课 为孩子们准备的跨学科课堂教学 由于 一般是以实际生活中某个话题 某个现象为 主题来展开教学 又称 主题教学 全域课程 家庭教育 社会教育与学校教 育课程之链结 数据表明 一学期内读完9本及以上课外读物的学生 比 读完2本及以下的学生阅读成绩高36分 这相当于多接受 一学年的教育 从阅读时间来看 每天保证半小时以上兴 趣阅读或与学习相关阅读的学生 其阅读成绩比基本不阅 读的学生高出10分以上 2016年浙江省中小学教育质量综合评价监测结果 体育不仅是输和赢 更是 通过竞技超越自己 体育不仅是娱乐和竞赛 更 是一种社会教化的手
4、段 全育课程 学校课程之教育基础 体育锻炼不仅使青少年强健体魄 更重要的是 体育对正处于成长中 的人格塑造也发挥着重要的作用 体育越来越具有全人教育的意义 生命机能的教育 超越自我的教育 最好的团队教育 积极的人格教育 学科课程结构 书本学习 实践学习 谢家湾小学最初的 小梅花 课程体系是由 十几门国家 地方课程整合成 阅读与生活 数学与实践 科学与技术 艺术与 审美 运动与健康 五大类课程 到今天 已经发展为 语文漫道 数学乐园 英 语交流 体育世界 艺术生活 科学 探秘 六大类主题课程 形成了课程形态 课程内容 课程与人的全面整合 课程内部结构 语文漫道 语文漫道 的核心素养为 阅读 表达
5、 交流 整合了 品德与生活 品德与社会 信 息技术 科学 艺术 等学科内容 一个学 期 16篇课文 十余次专题活动 如演讲 课本 剧表演 社会调查 小课题研究等 这样的安排 大幅度减少了课文数量 一篇带多 篇 篇章带整本 把大量时间和空间留给师生阅 读 回归语文学习的本质 少讲解多活动 在实 践中认识和了解客观世界 是 语文漫道 对语 文学习的主张 数学乐园 数学乐园 分主题知识和专题活动两大板 块 主题知识采取情景对话等方式进行学习 充分 融入了孩子们的校园生活 社会生活 专题活动则以丰富 有趣的实践活动为主 每 学期有12 个 六年下来共有144 个专题 三 学科核心素养教育的学科知识加工
6、 学生知识加工的方式要改革 学生问题产生的方式要改革 学生问题解决的方式要改革 学生知识应用的方式要改革 学生思维探究的深度与广度 与学生对知识加工的方式有关 限于教材本身的知识加工 基于教材的开放式知识加工 跨学科知识加工 基于学生自身生活经历的知识 加工 对知识的应用性加工 对知识的设计 生产性加工 对知识的创新性加工 知识加工方式的多样化与思维教学 今天的学生们 因为他们可以更广并更深地与任何地 方的人和信息相关联 所以他们的思维模式被这种随意 关联所驱动 在他们眼里 世界更加扁平化 这也使他 们的学习方式发生了变化 对于今天的学生来说 当学 习不能与他们自身 兴趣和需求相关联的时候 他
7、们便 不会参与到学习中来 马克斯 桌米 Max Drummy 第32页 今天的学生被随意关联所驱动 让学生融入进来就是 让他们关注自己 他 们生活的环境 他们的家庭 他们的社区 以他们的方式来学习 学习会变得生动起来 当学生和教师都能把学习与自己相关联 这会让他们感觉自己不再是机器上的齿轮 而 是自然地 本能地把学习嵌入到他们的梦想和 生活中 第33页 基于学科核心素养的课堂教学离不开 三 个情境 的创设 生活情境 问题情境 思维情境 基本思想是把学科知识的教学依次在三个 情境中开展 四 学科核心素养教育的学科知识加工工具 基于学科核心素养的课堂教学离不开 学习工 具 的支持 知识工具 思维工
8、具 评价工具 五 学科核心素养教育的组织方式 反思 班级授课制 的实质 夸美纽斯 赫尔巴特 凯洛夫 中国 我国课堂教学总体上处于工业化初期到中期水平 粗加工 大规模 追求高效 缺乏创造 亟待根本转 型 六 学科核心素养教育的评价 评价改革的方向之一 教师的教学设计要改革 教学的逆向设计 成果 评价 活动 学 习 成 果 外显 成果 口语表达成果 文本语言成果 肢体语言成果 朗读 精彩观念 问题解决方案 思维导图 题解 作品 小论文 角色模拟 实验操作 行动产品 思维能力 实践智慧 情感价值 记忆 归纳 分析 判断 推理 良好的知识结构 择优能力及经验 情感 态度 价值观 独立人格 内在 成果
9、泰安实验学校以产出思维成果为导向的教学设计 顾泠沅先生 目标评价始终与教学过程平行互联 教学目标 教学过程 教学评价 学生收获 改变原先备课 上课 作业 辅导 评价的线性模式 中间过程就要联着评价 包括学生的学习 准备 老师的引导过程 学生出现疑难老师怎样处理等 这是目标教学引发的必然的评价变革 评价改革的方向之二 学科认知目标的评价 社会性评价 过程性评价 标志成果评价 关于评价 我们正在做什么 学业成就评价 过程性评价 终结性评价 学习目标达成度评价 学习行为评价 元认知 学期 单元 课时形成性评价 教学活动全程评价 深入探索高层次教学目标的评价 评价改进的方向 教师和学生之间的反馈是达成
10、学习目标和深度学习 成效的重要连结点 第34页 正确的反馈不但推动学习的进程 也能让学生具备 应对困难的必要技能 第34页 持续的努力或者说 决心 Grit 比智商 IQ 水平能更准确一预测一个人的生活成就 而这些性 格特点的培育赖于支持学习环境的作用和正确的反 馈效果 第35页 从教师单一的达标评价 到师生 生生之间交互反馈 当学生取得 成功时 教师应该对他们所付出的努力予以 肯定 而不是他们的聪明才智 与大众观点不同 表 扬他们的聪明才智会让学生认为他们很聪明而对于失败 表现得更加脆弱 当学生失败时 教师也应该就学生 的努力程度或方法给出反馈 哪些是学生做得不对的 地方和伴随着你 现在该做
11、什么 卡罗尔 德韦克 Carol Dweck 斯坦福大学心理学 教授 2005年采访 第35页 努力比聪明更重要 命题更加重视能力取向 加强体育艺术考试 加强实验操作考试 加强综合素质评价在招生中的应用 积极试点多元评价录取 积极推进考试招生评价改革 5 评价结构 我强调几种评价方式 1 预期评价 对教学目标达成水平的评价工具设计 这是以终为始 产品导向教 学的关键 2 伴随评价 将教学评价嵌入整个教学过程 这是保障教学活动不偏离教学目 标 高效运行的有效工具 这是改善教师教学活动的评价工具 3 元认知评价 对学生的学习活动本身进行评价 这是改善学生学习活动的有效 工具 4 学科学业成就分类评价 以语文学科为例 平时的写字 阅读 写作 学业成绩 以物理学科为例 平时作业 实验 笔试 这里的关键 是对学生学科素养的形成进行过程性 结构性评价 管住过程 就 能预期结果 5 学科知识管理 6 学生综合成长档案 谢谢聆听 请批评指正
