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1、张静中学高考生物专项第一一单元二抽象问题具体化的思想抽象问题具体化的思想在生物学科中的应用充分体现了“能用文字、图表以及数学公式等多种形式描述生物事实、概念、原理、规律和模型等内容”的考纲能力要求。抽象问题具体化的思想是把难以把握又存在复杂关系的问题，转变成直观的具体问题去思考，这种思想是解决问题的策略化思想。 其中模型方法是抽象问题具体化思想的最重要的体现。模型方法是以研究模型来提示原型的形态、特征和本质的方法，是逻辑方法的一种特有形式，模型一般可分为概念模型、物理模型和数学模型三大类。命题视角 1概念模型 是指以 图示、文字、符号等组成的流程图形式对事物的规律和机理进行描述、阐明。例如光合
2、作用示意图、中心法则图解、免疫过程图解、超敏反应机理图解、达尔文的自然选择学 说的解释模型、血糖平衡 调节 的模型等等。概念模型的特点是图示比较直观化、模式化，由箭头等符号连接起来的文字、关键词比较简明、清楚，它们既能揭示事物的主要特征、本质，又直 观形象、通俗易懂。典例剖析 下图表示内环境稳态的调节机制。请根据图分析回答：(1)若表示促甲状腺激素，对的分泌具有调节作用的激素是 _。(2)寒冷环境中的即时反应之一是起鸡皮疙瘩，请根据反射弧的知识写出此过程的简图。_。(3)图示表明内环境稳态的维持是_ 共同作用的结果。(4)初生牛犊自身免疫力低，必须到 4 周龄以后，才开始具备自身特异性免疫力。
3、然而初生牛犊能够通过初乳从母体获得这种免疫。所谓初乳，即母牛分娩后 57 天内产生的乳，与常乳比较其特点主要是：免疫球蛋白比常乳高 2025 倍；初乳中含有四种蛋白酶抑制素，可保护免疫球蛋白不被消化而直接吸收。试回答下列问题：免疫球蛋白在免疫学中又被称为_，它们在机体中的作用是_。初乳中若不存在蛋白酶抑制素，进入消化道中的免疫球蛋白会被_分解成多肽。极少数人服用初乳后出现超敏反应，此时的初乳被称为_，这种过敏反应发生在_( “初次”或“再次”) 服用初乳时。答案(1)甲状腺激素和促甲状腺激素释放激素(2)冷刺激皮肤中冷觉感受器相关传入神经下丘脑体温调节中枢相关传出神经立毛肌收缩(3)神经系统、
4、内分泌系统、免疫系统(4)抗体与相应的抗原( 病原微生物)发生特异性结合，及时清除抗原蛋白酶变应原再次备考指导1知识链法：分清概念间的隶属关系，把相关的概念串联 成知识链，如生物体 细胞细胞核染色体DNA基因脱氧核苷酸遗传信息遗传密码氨基酸蛋白质性状，从而使学生把分散的知识点整合 为知识链，形成知 识结构的整体性。还可以进一步拓展形成网 络：如2比较法：就是对相近或相对 的概念进行比较，明确 这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰，从而形成相近或相对概念的知识体系。3分析法：就是把一个概念分成几个点，通过点了解面，再从面掌握概念。也就是说，对教材概念进
5、行逐词逐句挖掘，得到条理化的信息。如减数分裂的概念，在读完之后，可从范围、时期、特点、结果等四个方面进行总结梳理。4图解法：是一种把事物所包含的内容或知 识点，用 图解的方法表示其 动态变化的过程、阶段(或时期) 的特点的思维方法。起到化繁 为简、重点突出、加深记忆的作用。例如，碳循环过程图解：生物学中概念复习的方法多种多样，考生根据教材内容，选择科学的学习方法，区分开概念的内涵和外延，揭示概念反映的客观事物的本质，只有 这样 才能达到事半功倍的学习效果。命题视角 2物理模型 就是根据相似原理，把真实事物按比例大小放大或缩小制成的模型，其状态变量和原事物基本相同，可以模 拟客观事物的某些功能和
6、性 质。如生物体结构的模式标本、细胞结构模式 图、减数分裂 图解、DNA 分子双螺旋结构、生物膜液 态镶嵌模型、食物链和食物网等。物理模型的特点是： 实物或 图画的形态结构与真实事物的特征、本质非常相像，大小一般是按比例放大或 缩小的。典例剖析 如图为细胞内蛋白质合成示意图。请据图回答：(1)图示的生理过程是基因控制蛋白质合成的_ 过程。(2)在蛋白质合成过程中，将多肽链中氨基酸种类与 mRNA 上的遗传信息联系起来的物质是_。其分子中 G 和 C 的数目是否相等？_。(3)与该蛋白质合成相关的 RNA 有_种。有人认为“一个基因经多次转录分别形成三种 RNA”，据图分析，你认为这种说法对吗？
7、_。(4)A 基因与 a 基因的本质区别是_。解析(1)图示以 DNA 的一条链为模板合成 mRNA 的过程为转录，以 mRNA 为模板合成蛋白质的过程为翻译。(2)在蛋白质合成过程中需要 tRNA 作转运工具。tRNA 呈三叶草状，有双链配对区域，有单链区域，无法确定 G 与 C 的数目是否相等。(3) 合成蛋白质的过程以 mRNA 为模板、以 tRNA 作运 载工具，以核糖体 (由 rRNA 和蛋白质组成)为合成场所。由图示知，不同的 RNA 是由 DNA 的不同区段转录来的。从理论上分析，相同的 DNA 作模板，合成的 RNA 的碱基序列应相同。 (4)A 基因与 a 基因的本质区别体现
8、了基因的特异性，即碱基(或脱氧核苷酸)的排列 顺序不同。答案(1)转录和翻译(2)tRNA 不一定(3)3不对(4)碱基( 或脱氧核苷酸)的排列顺序不同备考指导在教材中，物理模型主要体现 在生物体的形态结构、生理 过 程和生命现象的模式图或示意图，在高考试卷中出现的这类 模型与教材相关插图有一定的 联系，但是很少完全相同。在复习备考时应该注意以下几点：(1)首先，要明确教材中各种物理模型中的结构分别是什么，其名称术语如何规范书写。(2)其次，要把各种物理模型与相关的理论知识结合在一起，既要熟练掌握重要物理模型，又要注意细枝末节。除了清楚各物理模型在知 识点中说明了什么 问题、如何 读懂它外，还
9、要进行知识的迁移和延伸，并要通 过一些变式训练加深对 知识的理解，从而提高解 题的判断和推理能力。只有这样，才能在学习中将相关知识串联起来。命题视角 3数学模型 就是用来定性或定量表述生命活动规律的计算公式、函数式、曲线图以及由实验数据绘制成的柱形图、饼状图等。如 组成细胞的化学元素 饼状图，酶的活性受温度、酸碱度影响的曲线，光合作用中随光照强度、温度、CO 2等条件的变化时光合作用强度的变化曲线，有丝分裂和减数分裂 过程中染色体、染色 单 体以及 DNA 数量的变化规律，碱基与氨基酸对应关系，基因分离 规律和自由组合规律的 图表模型，用数学方法 讨论基因频率的变化，探究自然选择对 种群基因频
10、率的影响，同一植物不同器官对生长素浓度的反应曲线，指数增长的数学模型增 长曲线和公式 NtN 0t，能量金字塔等。典例剖析 如图甲表示 A、B 两种植物光合速率随光照强度改变的变化曲线，图乙表示将A 植物放在不同浓度 CO2 环境条件下，A 植物光合速率随光照强度影响的变化曲线。请分析回答：(1)在较长时间连续阴雨的环境中，生长受到显著影响的植物是_。(2)图甲中的 a 点表示_。如果以缺镁的完全营养液培养 A 植物幼苗，则 b 点的移动方向是_。(3)在 c 点时，叶绿体中 ADP 的移动方向是从_向 _移动。如图所示中与c 点相符合的是_。(4)与 d 点相比，e 点时叶肉细胞中 C3 的
11、含量_；与 f 点相比，e 点时叶肉细胞中 C3 的含量_。 (填“高” 、 “低”或“基本一致”)(5)当光照强度为 g 时，比较植物 A、B 的有机物积累速率 M1、M 2 的大小和有机物合成速率 N1、N 2 的大小，结果应分别为 M1_M2、N 1_N2。(6)增施农家肥可以提高光合效率的原因是_。解析根据坐标曲线的含义可知， 图甲是以光照强度和植物种 类为自变量的多变量模型，图乙是以光照强度和 CO2浓度为自变量的多变量模型。 (1)在较长时间连续阴雨的环境中，由于光照不足，A 植物生长受到显著影响。 (2)图甲中，a 点光照强度为零，植物不能进行光合作用，此时 a 点表示 A 植物
12、的呼吸速率。若缺 Mg，A 植物中的叶绿素减少，使光反应受到抑制，只有通过增加光照强 度来提高光合速率，才能使光合速率与呼吸速率相等，即 b点右移。(3)c 点时，光合作用强度最大，在叶绿体基质中 ATP 不断被分解产生 ADP，并移向类囊体膜参与 ATP 的合成。 (4)e 点与 d 点相比，两者 CO2浓度相等，所以 C3的来源不变，但 e 点的光照 强度较大，光反应产生的 ATP 和 NADPH 多，有利于 C3的还原，使其去路增多，所以 C3含量降低；e 点与 f 点相比，光照 强度相同，光反应产生的 ATP 和NADPH 相等，所以 C3的去路不变，但 e 点 CO2浓度较大，即有利
13、于 C3的生成，故 C3的含量增加。(5)g 点是 A 与 B 曲线的交点，所以此时 M1M 2，而 A 植物的呼吸速率大于 B植物的，因此 N1N2。(6)农家肥即有机肥，分解后可为农作物提供 CO2和矿质元素，有利于光合作用的进行。答案(1)A(2)A 植物的呼吸速率 向右(3) 叶绿体基质 类囊体膜D(4)低高(5)(6)农家肥被微生物分解后为农作物提供 CO2；提供矿质元素；促进土壤微生物的活动，提高土壤的通气性，促进植物对矿质元素的吸收(答出任意两项即可)备考指导1数学模型的特点是定性或定量描述各个变量之间的生物关系。其中，曲线图的特点是在利用坐标系描述两个或多个变量之间的定性或定量
14、关系；柱形图是依据实验数据在坐标系内用柱形方式表示两个或多个变量之间不连续的定量关系；饼形图通常利用百分比含量的圆饼状表示；计算公式或函数式则是根据数学上的等量关系、用字母符号建立起的 变量之间的定量关系式。2数学建模是对生物学规律的高度概括和抽象，要引导学生利用生物学基本概念和原理，理解数学符号、公式、图表、函数图像等数学语言表现出生物学现象、本质特征和量变关系，利用构建数学模型的思维学习生物学理论知识，能很好地解决一些生物学实际问题，使考生的知识能力发生正迁移，起到 举一反三的效果。在复 习过 程中构建数学模型既有利于考生对知识的理解和掌握(在一些 实际的解题应用过程中)，又可以充分锻炼考生的分析、推理和综合能力，同时也体现
