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1、2017年南昌大学体育与教育学院333教育综合专业硕士之中国教育史考研冲刺密押题一、单选题1 按照加涅对学习结果的分类，下列选项中，不属于智慧技能的是（ ）。A. 言语信息B. 具体概念C. 定义概念D. 问题解决【答案】A【解析】加涅提出了五类学习结果:智力技能; 认知策略; 言语信息; 运动技能; 态度。言语信息的学习，即学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。认知策略的学习，认知策略是学习者用以支配他自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的才能，这种才能使得学习过程的执行控制成为可能。因此，从学习过程的模式来看，认知策略
2、就是控制过程，它能激活和改变其他的学习过程。态度学习，态度是通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个人对某种事物、人物及事件所采取的行动。运动技能的学习，运动技能又被称为动作技能，如体操技能、写字技能、作图技能等，它也是技能的组成部分。智力技能是指利用符号与环境相互作用的能力，即学习“怎么做”的一些知识，有人称之为过程知识，如应用一些原理、法则去解答习题。言语信息不属于智力技能。言语信息不属于智力技能。智力技能包括具体概念，定义概念和问题解决。因此，答案选A 。 2 近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的（
3、 ）。A. 经验一分析范式B. 社会批判范式C. 淦释一理解范式D. 复杂思想范式【答案】D【解析】复杂思想范式是和世界的多样性、随机性、组织性、突变性、无序性等概念相对应的一种研究范式。复杂性思想关注随机性，不确定性，偶然性，潜在性，正是这些系统内外的不确定性因素，使客观世界变得复杂，使思维主体本身要具备一种新的指导思想（复杂性思想）去面对世界自身的复杂。关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素正是体现了教育研究的复杂思想范式。 3 主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评价模式是（ ）A. 目标评价模式B. 目的游离评价模式
4、C. 外观评价模式D.CIPP 评价模式【答案】B【解析】目标评价模式是把课程的总目标转化为可测量的行为目标，然后根据既定的目标进行课程和教学评价的一种模式; 目的游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病而提出来的，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来，其评价的重点由课程计划做什么转变为课程实际做了什么; 外观评价模式是一种比较全面的模式，它强调描述和判断两个主要的操作过程，不仅要看一个具体的课程产生了什么样的结果。而且要重点分析产生特定结果的各种条件和所运用的方法; CIPP 评价模式是用四种评价方式（即背景输入过程结果）的第一个英文字母命名的
5、，它认为课程评价不应局限于评定目标的达成程度，而是一种过程，旨在描述，取得，及提供有用的资料，为判断各种课程计划，课程方案以及课程改革服务。 4 程朱理学控制科举和学校始于（ ）A. 宋代B. 元代C. 明代D. 清代【答案】B 5 下列不属于朱子读书法的是（ ）A. 联系实际B. 虚心涵泳C. 切己体察D. 熟读精思【答案】A 6 新教育大纲是哪位教育家撰写的? （ ）A. 杨贤江B. 陶行知C. 鲁迅D. 蔡元培【答案】A 7 以掌握为日标定向的学生倾向于将学业的成败归因于（ ）A. 能力B. 努力C. 运气D. 任务难度【答案】B【解析】德韦克的目标定向理论认为，在对学习结果的归因方面，
6、掌握目标者认为努力是改善能力所不可缺少的，关注努力而不是能力，关注努力而不是能力，往往将结果的成败归因于努力的多少。而成绩目标定向的儿童持能力实体观，认为能力是成功的原因，而且能力是固定的，是不会随学习而改变的，所以，他们会把成败归因于能力的好坏。因此，答案选B 。 8 韩愈说:“师者，所以传道、授业、解惑也。”其所谓“道”具体是指（ ）A. 礼乐B. 礼法C. 仁义D. 天理【答案】C【解析】韩愈明确提出:“师者，所以传道、授业、解惑也。”教师的任务包括三个方面:一是传道，即传授儒家仁义之道。_是授业，即讲授古文典籍和儒家经典。三是解惑，即解答学生在学习道和业过程中所提出的疑难问题。这三个方面紧密相联，构成了教师的任务。 9 晏阳初认为，中国农村问题千头万绪，但基本可以用“愚”、“弱”、“穷”、“私”这四个字来代表，据此，他提出了著名的“四大教育”理论，其中，解决“愚”这一问题的是（ ）。A. 生计教育B. 卫生教育C. 文艺教育D. 公民教育【答案】C 一、单选题考研试题
