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1、2017年华南师范大学教育信息技术学院333教育综合专业硕士之简明中国教育史考研导师圈点必考题汇编一、单选题1 19世纪末20世纪初在欧美流行的劳作教育思潮的主要代表人物和推动者是（ ）。A. 拉伊B. 凯兴斯泰纳C. 蒙台梭利D. 克里斯曼【答案】B【解析】这道题主要考查了对19世纪末至20世纪初欧美教育思潮和教育实验的了解掌握程度，劳作教育思潮的主要代表人物是凯兴斯泰纳，他认为劳作学校是一种最理想的学校组织形式，是为国家培养又用公民的重要教育机构。他主张为实现公民教育的目的，必须将德国的国民学校，并强调公民教育、职业教育和劳作教育的关系是目的、手段由“书本学校”改造成“劳作学校”和机构的关
2、系。他们是三位一体的。梅伊曼和拉伊是实验教育学的主要代表人物。蒙台梭利是20世纪杰出的幼儿教育家，她的感官教育、关于自由、纪律与工作的关系是非常有特色的，蒙台梭利还要联想对比下福禄培尔。克里斯曼是19世纪末20世纪初儿童学的倡导者。 2 下列哪项不属于西学的内容? （ ）A. 西经B. 西艺C. 西政D. 西史【答案】A 3 被17世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律”、18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐视为基础性教学原则的是（ ）。A. 量力性原则B. 直观性原则C. 巩固性原则D. 系统性原则【答案】B【解析】17世纪捷克教育家夸美纽斯认为，一切知识都是从感官的感知开始的，因此，他把通过感
3、官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础，并宣布运用直观是教学的一条“金科玉律”; 而18世纪瑞士教育家裴斯泰洛齐也认为对客观事物的感觉印象是人的知识的惟一真实基础，同时也是教学的惟一真实基础，因而他将直观性作为基本的教学原则。 4 提出人性“日生日成”观点的是（ ）A. 黄宗羲B. 顾炎武C. 颜元D. 土夫之【答案】A 5 在问歇强化的条件下，刺激一一反应联结的特点是（ ）A. 建立快，消退也快B. 建立快，消退慢C. 建立慢，消退快D. 建立慢，消退也慢【答案】D【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以
4、说是即每一次正确反应后都给予一次强化。可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。在强化的时候，可以使用普雷马克原理。行为强化的程序主要有两种基本模式:连续强化和间歇强化。根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。固定比例的间歇强化（定数强化）是指当个体的行为达到所要求的特定次数时才能得到强化。可变比例的间歇强化（变数强化）是指每次强化所要求的行为反应数日不是固定的，而是围绕一个平均值不可预测
5、地变化着。固定时间的间歇强化（定时强化）是指行为在前一次强化之后，需要经过一段固定的时间后再次发生才给予强化。这是以反应时间而非反应数量为单位来实施的强化。可变时间的间歇强化（变时强化）是指每次给予强化的间隔时间是不固定的。在间歇强化程式中，相比固定强化方式安排下习得行为的消退而言，可变强化方式安排下习得行为的消退要慢。 6 某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到（ ）。A. 正强化B. 负强化C. 惩罚D. 塑造【答案】B【解析】斯金纳提出的强化理论分为两种类型:正强化和负强
6、化。斯金纳认为:人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现; 不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。根据斯金纳的观点，强化的目的就是提高反应的概率。正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过中止厌恶刺激的方式来实现。惩罚的目的是降低反应发生的概率。题目中的某生因受到过点名回答问题的负强化作用，所以就越来越经常地坐在坐在教室后排并趴在桌上。 7 汉代著名文献对贤良策的作者是（ ）A. 王充B. 董仲舒C. 贾谊D. 郑玄【答案】B 8 为适应革命战争的需要，抗日根据地的文教政策规定，将（A. 国民教育B. 干部教育C. 士兵教育D. 儿童教育【答案】B 9 中国古代“内发论”的代表人物是（ ）A. 孔子B. 荀子C. 孟子D. 墨子【答案】C 10最早把自然科学知识纳入教学内容的是哪个学派? （ ）A. 儒家B. 道家C. 法家D. 墨家【答案】D ）放在第一位。一、单选题考研试题
