《一年级下册《摆一摆想一想》课堂教学实录（五篇）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《一年级下册《摆一摆想一想》课堂教学实录（五篇）（27页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、一年级下册摆一摆，想一想课堂教学实录（一）【教学目标】1、通过摆一摆、想一想等活动,让学生经历在直观数位表上摆珠子、写数等活动,为学生积累数学活动经验。2、让学生在自主探究、合作交流中进一步巩固理解100以内的数的认识和“十进制”、“位值制”这两个重要概念。3、培养学生有序思考的意识、能力与习惯,以及初步的发现规律、概括规律的能力。4、让学生在具体操作、抽象思维中感受数学学习的奇妙和乐趣,促进学生的真理解、思维的真参与。【学情分析】一年级学生认知水平处于启蒙阶段,尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点,学生有意注意力占主要地位,以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃,大多
2、数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路,教师上课组织课堂纪律并不难,而且学生的学习积极性也很容易调动。【教学重点】:用直观数位怎样表示数,即对十进制和位值制思想的理解。【教学难点】:学生有序思考意识和概括规律能力的培养。【教学过程】活动1【导入】一、谈话引入，体会位值1、谈话引入.师:孩子们,喜欢玩魔术吗?请看,(抛掷1个珠子,缓慢神秘出示)这是?表示几?真的吗?我们一起来研究研究!2、体会位值。(1)出示数位表(2)1个珠子表示1和10.师:(把1个珠子摆在个位上)这个珠子表示?(再把这个珠子艰难地挪到十位上)现在这个珠子表示?(3)小结揭题。师:同1个珠子,为什么一会表示1,一会又表示10
3、呢?生:因为这个珠子在数位表上占的位置不同。小结:看来,把1个珠子摆放在不同的数位上,可以表示1和10两个不同的数(电示),那么2个、3个、4个。甚至更多的珠子呢(电示)?这节课我们就来摆一摆,想一想(板书课题)。活动2【讲授】二、初次探索，感悟有序活动一:研究用3个珠子摆一摆,想一想,初步感悟有序思考。初次探索。师:3个珠子可以摆出哪些数(3变色)呢?想不想自己试一试?从盒子里拿出数位表和珠子,开始动手吧!(学生活动,3分钟)(设计意图:教材是先用2个珠子来摆,但是学生能很快说出2,11,20或20,11.2,无法突出有序思考的价值,所以这里调整了教材,先用3个珠子在直观数位表中表示不同的数
4、。)2、感悟有序。师:谁愿意给大家汇报一下你摆出了哪些数?随意摆。指名上黑板来摆,边摆边说,老师记数(3,30)(3,30,21,12,3)。初次有序摆。师:有没有不同的摆法?谁来给他记录一下?(学生摆,学生记数)(3,12,21,30)(3)再次有序摆。师:谁还有没有不同的摆法?请你继续给他记录一下(边摆边说)(30,21,12,3)3、优化方法。师:想一想,这3种摆法,你喜欢哪一种?为什么?生1:我喜欢第二种摆法,因为它是从小到大摆的,没有漏掉数。生2:我喜欢第三种摆法,因为它是从大到小摆的,没有重复的数。板书:从小到大 从大到小师:为什么没有同学喜欢第一种摆法?生:因为没有顺序,容易漏掉
5、数,有时候还会重复。师:看来这两种摆法都有自己的道理,因为这样摆出的数既不会重复也不会漏掉,所以老师向你们隆重推荐这种有序的方法,我们一起来试一试,从小到大 。从大到小。(边摆边说)。活动3【活动】三、合作探究，发现规律活动二:研究用2个、4个、5个、6个珠子摆一摆,想一想,再次感悟有序思考,发现、概括规律。1、合作探究。师:老师推荐的方法好不好?你们都记住了吗?下面就请你们用这种有序的方法探究2个、4个、5个、6个珠子能摆出哪些数,相邻的2个同学一组,一个人摆,一个人记,看谁摆得又全又好。摆得快的小朋友可以再选一种或几种珠子数摆一摆。2、汇报交流。你选了几个珠子?摆出了几个数?是怎么摆的?(
6、实物展示台上演示),支持他的想法的请举手?师:为什么大家都能摆得又全又好?生:因为我们掌握了有序摆一摆的方法。3、发现规律。师: 是不是只有通过有序地摆一摆,才能让珠子表示的数又全又好呢?请大家仔细观察我们刚才摆出的这些数,你有没有新的发现?2人小组讨论一下。生1:摆出的数的个数比珠子的个数多1.生2:横着看,每个数和它的相邻数相差9.生3:个位数字加十位数字的和等于珠子的个数。生4:每一行十位上的数字依次加1,个位上的数字依次减1.。4、验证规律。师:这些规律到底可不可行呢?让我们来验证一下。(1)7个珠子可以表示哪些数(每个数和它的相邻数相差9)。师:用7个珠子表示的最小数是?(电示7)7
7、+9=?,16+9=?.52+9=?,61+9=?(电示16,25,34,43,52,61,70),我们用7个珠子表示了几个数(电示8)?这个规律可不可行?(2)8个珠子可以表示哪些数(每一行个位上的数字依次减1,十位上的数字依次加1.)师 :8个珠子能表示哪些数呢?我们换一种方法试一试。用8个珠子表示的最小数是?(电示8)8-1=?0+1=?(电示17)。(电示90),我们用8个珠子表示了几个数(电示9)?这个规律也?(3)9个珠子可以表示哪些数(个位数字加十位数字的和等于棋子的个数)师:9个珠子能表示哪些数呢?(电示:9,90;18,81;27,72;36,63;45,54),我们用9个珠
8、子表示了几个数(电示10)?这个规律怎么样?5、小结。师: 同学们真了不起,通过摆一摆,想一想发现了这么多有趣的规律。活动4【练习】四、应用规律，解决问题师:一切规律的发现都是为了解决实际问题,你们能用这些规律来解决实际问题吗?1、我们先来看看第一个问题。一起来读题你们能猜出这组数是由几个珠子摆成的?8,17,26,35, (电示)生:8个。师:你是怎么知道的?生:第一个数字是8,肯定是用8个珠子摆成的。生:个位数字加十位数字都等于8,就是用8个珠子摆成的。师:你们能用这么多方法解决问题,真是聪明的孩子。知道这个省略号表示哪些数吗?生:44,53,62,71,80(电示)2、再来看看第二个问题
9、是什么。哪个数不是由6个珠子摆成的? 6,15,24,33,43,51,60 (电示)师:你有孙悟空的火眼金睛吗?你是怎么看出来的?生:43不是由6个珠子摆成的,因为4+3=7,不等于6.师:真不错,43应该改成什么?生:42. (电示)3、还有更难的问题等着我们,有信心挑战吗?这组数中间缺少了哪些数?9,18,27,36,54,63,72,90 (电示)师:请把缺少的数写出来。你是怎么知道的?生1:36和54中间缺少了45,因为9可以分成4和5,9可以分成5和4.生2:72和90中间缺少了81,因为个位数字依次减1,2-1=1;十位数字依次加1,7+1=8,所以是81.4、老奶奶还有一个问题
10、。我的年龄正好可以由7个珠子来摆成,我的年龄可能是() (电示)还有其他可能吗?为什么16岁不可能?师:随着社会的发展,60岁以上才称为老人,老奶奶的年龄最大是多少岁?(电示:70)活动5【作业】五、课后设疑，激发兴趣师:通过这节课的学习,你们有什么收获?师:科学探索和发现真的是件很有趣的事,我们每个同学都要勇于探索和发现,课后请你们用10个、11个或更多珠子试一试,再把你们的新发现来和同学们交流,好吗?一年级下册摆一摆，想一想课堂教学实录（二）【教学目标】1通过在数位表上摆圆片的活动，加深学生对100以内数的认识，进一步巩固数位和位值的概念。 2通过探究圆片个数与所摆出的数的个数之间的关系，
11、使学生学会发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。 3使学生在自主探索中体会有序思考的重要性，帮助学生在活动中养成倾听、有条理地表达想法的习惯，帮助学生学会学习、学会思考，感受到数学“好玩”，喜欢数学并愿意学习数学。【重点难点】探究圆片个数与所摆数的个数之间的关系，发现规律，并能用发现的规律解决一些简单的问题。【教学过程】活动1【活动】摆一摆，想一想一、谈话引入，导学单汇报（一）谈话引入。师：今天这节课我们一起在数位表上玩摆圆片的游戏，看看有什么有趣的发现。大家想不想玩？为了玩出精彩，我们先把导学单上课前准备的部分交流一下。（二）导学单汇报1.课前复习。(1)在数位顺序表上，从右边起第一
12、位是（）位；第二位是（）位，第三位是（）位。(2)在数位表上，个位上摆的2个圆片表示（），十位上摆的2个圆片表示（）。2.汇报表（一）在数位表上用1个圆片摆出不同的数（先用学具圆片在你的数位表上摆一摆，再在表一中画出你的摆法，最后写出组成的数）：师：我们来看这位同学用1个圆片摆出了哪些数？师：看来，把1个圆片摆在不同的数位上表示的意思就不一样。3.汇报表（二）在数位表中用2个圆片摆出不同的数（摆一摆、画一画、写一写，完成表二）：师小结：看来圆片在数位表中摆放的位置是非常重要的。把圆片摆在不同的数位上，它表示的意义就不一样，我们就可以得到不同的数。二、动手操作，活动探究（一）合作探究，探寻方法。
13、1用3个小圆片摆数：（1）师：（课件出示）同学们用1个圆片摆出了1和10两个数。用2个圆片，摆出了2、11、20三个数。今天这节课我们继续用圆片来玩摆数游戏。你能用3个圆片摆出不同的数吗？请看屏幕。课件出示活动要求：用3个圆片在数位表中摆出不同的数：同桌两人用一张数位表，边摆边说摆的方法，每摆出一个数，就记录在各自的导学单上。想一想：怎样才能知道摆出的数没有遗漏？（2）小组汇报：展示无序摆法：还有不同的摆法吗？展示有序摆法（请同桌两人，一个学生看着记录表说摆法，另一个同学摆数）。师：这是刚才一个小组的记录单，这两张记录单比较，你更喜欢哪一种摆法？为什么？是不是只有这一种方法是有序的？（学生汇报
14、）（3）共同呈现两组记录单：（1是从个位摆到十位，2是从十位摆到个位。）2观察比较：这两组同学的摆法有什么相同点？有什么不同点？引导学生发现：（1）相同点：这两种摆法都是先把所有的圆片都放在一个数位上，然后再一个一个地往另一个数位上移动。（2）不同点：第一种是从个位移到十位，表示的数是从小到大排列的；第二种是从十位移到个位，表示的数是从大到小排列的。3小结：师：这两种摆法都是有序的，都能做到不重复、不会遗漏。（二）分工协作，发现规律：1分工协作：（1）师：同学们用3个圆片摆出了几个数？（4个）摆出的最小的数是多少？稍大一点的？接着是？最后？你能用有序的操作方法用4个或5个圆片摆出不同的数吗？现
15、在我们分工协作，请看屏幕。课件出示：1、2组的同学用4个圆片来摆数，3、4、5组的同学用5个小圆片摆数。仍然是同桌两人合作，边摆边说摆的方法，每摆出一个数，就记录在各自的导学单上。用刚才我们发现的方法去摆，看哪组同学摆得又对又快。教师巡视，引导学生用有序的方法来操作。（2）汇报交流：教师在用4个小圆片和5个小圆片摆数的小组中，各选一组有序摆法进行汇报。2.适当延伸，归纳方法：师：（课件出示）刚才我们用4个圆片摆出了几个不同的数？（5个）最小的是？接着是？（课件依次出示4、13、22、31、40）。用5个圆片摆出了几个不同的数？分别是？（课件依次出示：5、14、23、32、41、50）。师：仔细观察你有哪些有趣的发现？摆成的数的个数总是比圆片的个数多1个；组成的数的最小一个就是圆片的个数。预：仔细观察组成的数的个位数字和十位数字与圆片个数有什么关系呢？在用圆片摆数时，我们只要知道圆片的个数，想圆片个数的组成，就可以想到能摆
