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1、利用思维导图进行小学英语话题复习课教学初探以六年级总复习课my friend为话题复习课为例太湖小学 贾西西摘要:围绕情景话题展开教学是培养小学生综合语言运用能力的有效手段。尤其在总复习课中，创设话题，立足话题，整合教材，纵向衔接并以思维导图-一种可视化的知识表征工具，进行教学有助于提升学生的学习兴趣，在总复习阶段进一步提升学生的综合语用能力培养其自主复习能力。关键词：设定话题，思维导图，小学英语总复习，综合语言运用能力英语复习课是大家公认的比较难上的英语课，特别是英语总复习课，内容多，含量大，既要关注到知识的归纳整合，又要注意到学生各方面能力的锻炼提升。因此往往教师复习课就上的很枯燥，变成了
2、一堂课一个人的讲演。复习课是让学生将学过的知识概括性地整理和提升，形成新的认识结构，它是从部分到整体的一种复习阶段。它的基本任务是：通过复习将知识变缺漏为完整，变识记为运用，变孤立为关联。所以，复习课担负着查缺补漏、系统整理及巩固发展的重任。义务教育英语课程标准中把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在了首位，这就要求英语新课标新教材的复习课也应是生动活泼高效率的课，如何上好一堂复习课呢？我的建议是了以话题为出发点，利用思维导图纵向连系36年级所有英语教材中的相关知识点，贯穿梳理，归纳整合，来展开以相关对话，
3、阅读，写作等综合能力提升为目的的复习课课堂教学。那么本文就以六年级总复习课 my friend 为话题，利用思维导图信息工具进行教学为例，做一次较为详细的探究。1、 设定情景话题，整合教材内容1、 设定情境话题的必要性义务教育英语新课程标准二级总目标中提出：小学六年级学生能就日常生活话题作简短叙述。义务教育英语新课程标准明确规定：话题是小学生综合语言运用能力中必须要掌握的语言知识之一。可见话题在小学英语教学中的地位和作用。并且义务教育英语新课程标准中二级分级话题标准中具体描述了小学阶段必须要理解和运用的话题有：个人情况、家庭和朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节
4、与天气、颜色、动物等。纵观我们的PEP小学英语教材的知识体系是学段之间螺旋递进。同一话题会散落在各册教材中。如果教师按照顺序一本书一本书的孤立复习，就将6册教材的整体性给切断了，变得零散。这是对教材整体性把握的不到位，没有对整体教材吃透，只见树木，不见森林。同时也是对“话题”这一方式目标的忽视，没有达到英语课程标准的的要求。因此，上总复习课教师应先确定一个话题，将各册教材的知识点进行梳理、整合，给学生一个整体的概念。所以本节复习课首先就设定了“my friend” 为话题来展开复习。而不是按单元或按年级来复习。2、 设定my friend为话题，整合教材确立了以“my friend” 为话题，
5、梳理整合了三年级上第一单元：Hello!中whats your/his/her name? My/His/her name is.知识点。三年级上第六单元：happy birthday! 中How old is he/she? He/she is 13/14.years old. 知识点以及本单元中数字的复习。四年级上第三单元：my friends中整单元知识点，重点为：He/She has black glasses/ blue shoes.细节外貌特征的描述。五年级上第一单元：what he like? 中whats he/she like? Is he/she young/ old.?
6、Is he/she hardworking/ polite.?Yes,he/she is./No,he/she isnt.知识点及所有相关描述外貌和个性的词汇的复习。五年级上第四单元：What can you do? 中 what can he/she do? Can he/she swim/cook.? Yes,he can./No, he cant. 知识点。六年级下第三单元: Whats his hobby? 中whats his/her hobby? He/ She likes playing basketball/ drawing cartoons.知识点，以及各册教材中相关动词短语
7、的复习。3、 设定话题和如何整合教材的一些建议 设计情境话题，教师可以参照新课程标准二级分级标准描述，见义务教育英语新课程标准第19页。教材的整合要就该话题，纵向衔接知识点，靠教师自己和团队对教材整体的把握和吃透，做一定的预设和生成。本课教材的整合正是团队合作钻研教材，学生可就我的朋友为话题讨论朋友的年龄，外貌，个性，爱好，能力等特征，有话可说，有话想说。做到了正确的预设。二、绘制思维导图，呈现话题及相关知识点、思维导图的概念及优势思维导图是由英国心理学家托尼博赞于在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。思
8、维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把话题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。而话题的描述本是发散思维，用思维导图就能够将教材各册知识内在的联系可视化，具体化，强化相应的“图式”在学生脑海中的建立，帮助学生梳理记忆。话题和思维导图，二者很好的融合在一起进行教学。2、以my friend 为复习话题，绘制思维导图思维导图如何绘制呢？以本节复习课为例如图：该思维导图的中心话题是my friend由此话题
9、辐射出来，以姓名，年龄，外貌，个性，爱好，能力展开分支，以不同的颜色加以区分，发散思维去思考，用归类的方式帮助学习者更好地识记与此相关的信息。 nameabilityMy friendoldhobbypersonalityappearancegeneraldetail3、 对话题的思维导图进行问题化分解 设定话题复习的时候，也就是对话题进行问题化的设计过程。在这一问题化的过程中，不同的问题旨在从不同的方面维度阐释、把握复习内容，与话题的联系始终是非常密切的，这使得设计的学习活动能够始终围绕主题开展。学习活动的设计就是围绕问题的解决展开的，以本节课为例，设计问题，绘制思维导图。如下图：三、以话题
10、复习提升综合语言运用能力运用话题复习模式，可以提升学生综合语言运用能力的发展。话题复习中，可以设计多样的复习活动方式，这些多样的复习活动可以将促进综合语言运用能力的发展的各种方法涵盖在同一个框架之中。以下介绍几种活动设计方式以提高学生的综合语言运用能力。1、 根据分解问题，进行对话，提升学生交际能力 以本节复习课为例，教师在呈现思维导图的过程中，让学生不断的运用问句：Is he/she young/ old.? Is he/she hardworking/ polite.? Can he/she swim/cook.? Does he/she like playing basketball/p
11、laying the pipa.?通过对这些特征的提问来进行猜测老师的朋友是谁，教师回答是或不是。这首先就是师生对话。接着仿照师生对话，设计生生对话模式，一人猜另一个人的朋友是谁，进一步锻炼学生的对话能力，让他们多说，多交流。 2、根据思维导图，个人描述朋友特征，提升学生说的能力 以本节课为例，学生可以自己绘制思维导图，这样学生就可以清晰明了地分别从年龄，外貌，个性，爱好，能力五个方面来描述自己朋友的特征：如一学生说：I have a friend. He is 13 years old. He is tall and strong. He has black glasses. He is v
12、ery friendly. He likes drawing pictures and English. He can cook. He is Jack. We are good friends, I like him very much.对于六年级的学生，能够完整地简短的表达一个话题已经达到新课程标准的要求了。同时也为写做好了铺垫。3、 根据话题my friend，扩充课外故事，提升学生阅读能力在话题复习课的后部分，可以适当扩充一些课外故事，设计一个还是围绕本话题展开的新的有趣味的故事。人物角色不同，内容更加丰富，难度稍有提升，体现学习的梯度，让学生跳一跳，还能碰的着。目的在于一方面让学生对
13、话题和思维导图进一步熟悉和巩固，另一方面扩充他们的知识储备，锻炼提升学生阅读的能力。4、 最后环节，设计让学生以my friend 为话题写一篇短文 写作文，可以说是小学生最害怕也是最困难的语言技能了。所以放在最后环节，符合小学生的心理认知规律。而且通过对话题的不断的各种形式的说，和思维导图的信息构建，以及教师各种活动的铺垫，我相信大部分学生已经可以尝试着写一写了，并且是知道怎么写，写什么。不会再提笔不知道如何下笔了。这样学生写的能力也得到了提升，当然，这部分活动设计如果时间不够，教师可以让学生作为家庭作业带回家写，但一定要交上来，教师要一个个仔细批改。四、案例描述1. 以本学期六年级下复习A
14、nimal话题第一课时为例，本节课的主要教学过程如下：（1） 教师利用PPT课件呈现动物的相关图片，激活学生头脑中产生关于动物知识点的联想知识。（2）教师提出问题，学生围绕问题展开联想。问题如下：What kind of animals are on the farm? What kind of animals are in the zoo? What kind of animals are become our pets?同事给出关键词 zoo,farm,pets, 这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。教学实践证明，通过思维导图，学生对抽象词有了直观的印象，并且在单词之间建立了联
15、系，使得单词的记忆从以往的以“个” 为单位转变为“组”“块”为单位。极大地提高了短时记忆和长时记忆的效果。在本节课中，通过这样的方式，学生能够迅速从自己的已知知识中提取出关于动物的单词量，复习效率大大提高。如下图，例如在提到zoo这个关键词时，学生能够飞别从陆地、海洋、河流等方面例举所学动物单词。（3）学生通过独立阅读再构文本，从语段中找到已给关键词的相关内容。教师根据学生的回答将相关的关键词写在黑板上，逐步丰富思维导图的分支。这种思维方式有助于学生从整体上认识和把握整篇阅读文章，能够准确的把握文章的核心词汇，并在平时的阅读训练中大大提高做题的正确率。如下图，学生在阅读完关于manchurian tiger（东北虎）的语段后，能够将这种动物的居住地、外貌等关键词的相关内容从文中寻找出来。（4）通过视频直观观察东北虎后，学生再次阅读课文，尝试回答问题：What can they do? What do they like doing? 学生独立撰写补充内容并在小组内交流，继而在全班进行汇报反馈。教师将学生回答的关键词写在黑板上，完成思维导图中关于东北虎的细节分支。（5） 学生完成课文阅读任务之后，教师引导学生根据思维导图，在关键词的帮助下尝试描述东北虎，在此过程中学生能很清晰的搜索自己所将要用到的重点句型，进行文章的再次复述，为今后的
