《五年级上语文教案及反思窃读记人教新课标》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级上语文教案及反思窃读记人教新课标（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、窃读记教学设计教学目标：1认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。2有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点：有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点：学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学准备：把相关的句子制作成课件。教学时间：2课时。一、复习
2、导入，抓中心。1、复习课文主要内容。2、浏览课文，找中心句。出示句子：我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！设计理念：课文的主要内容就包含在课题中，通过复习主要内容，揭示课题很自然。直奔中心，提高了课堂的实效性。二、体会“快乐”,品句子。1、自由读6自然段，找找看看哪些语句让你感受到作者窃读时的快乐和惧怕？读读这些句子,并记录下你的读书体会。2、学生自己学习，师巡视。3、交流。交流句段一：我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。师和学生一
3、起找到动词，用记号表示出来：（跨踮钻挤）学生透过动作揣测作者的内心？指导朗读，齐读句子。交流句段二：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。师出示对比句子：急忙打开书，一页，两页，我读着。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。学生对比句子，说说哪句好，为什么？指导朗读，齐读句子。设计理念：语文教学要体现工具性与人文性的统一。即使这是一篇情感性很强的文章也不能忽略语言文字的训练。通过对比句子，学生掌握了“贪婪”的意思，并能在实践中运用这个词。也体会到了形象的比喻在文章中的作用。三、感悟“惧怕”。1、出示：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最
4、令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。2、自己先说一说，同桌互相说一说，指名说。4、也许大家会觉得不可理解，为什么她要费尽周折来隐藏自己呢？生：因为她怕被书店老板发现。引出句段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。5、出示一段课外内容：但在这次屈辱之后，我的小心灵确受了创伤，我的因贫苦而引起的自卑感再次地犯发，而且产生了对人类的仇恨。我不再去书店，许多次经过文化街都狠心咬牙地走过去。6、师生合作再现故事情景。7、回旋文本：师：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学
5、会了伪装和保护自己。所以接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会。设计理念：课外有关内容的引入，增大了课堂容量，对学生理解课文内容也起到了促进的作用。情境的创设，让学生走进了作者的内心世界，更快地体会到了作者的心情。四、品味滋味。1、师：在这几段文字中，作者的心理活动是非常生动的，文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。默读7-9自然段，除了快乐，除了惧怕，你还感受到其他的心情了吗？学生读书。2、交流。3、指导朗读。设计理念：个性化地解读文本，是对学生想象力、理解力、创造力的培养。多元地解读文本，丰富了文本的内
6、涵，深化了文章的主题。五、探究原因，总结全文。1、师：“我”一放学就急匆匆地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。3、师：看来作者懂得了这句话，你们也懂得了。正因为如此，随着岁月的流逝，窃读的其他滋味渐渐隐去，越来越清晰的只有快乐。因为我们都明白了：我们是吃饭长大的，也是读书长大的！（出示句子）设计理念：一篇课文的教学必然要遵循从整体到部分，最后再回归整体的顺序。文章中心的探究，升华了学生的情感，也使教学有了整体性。六、布置作业。必做题：1、有
7、感情地朗读课文。2、完成本课的练习册作业。选做题：1、阅读林海音的城南旧事与书。2、搜集“名人读书故事”，体会爱书人的感情。设计理念：作业的布置体现了层次性，既有语言文字训练，又有阅读积累。体现了自主性，给学生自由选择的空间，课堂的民主在此得到延伸。板书设计：25、窃读记快乐惧怕滋味饥饿疲惫我们是吃饭长大的，也是读书长大的！设计理念：板书设计紧扣文章中心，设计简洁明了。最后擦去“饥饿”、“疲惫”、“惧怕”，突出了作者对读书无比喜爱的感情。提高小学语文教师教材解读能力的实践研究痛并快乐着窃读记教学反思我上完了林海音的窃读记之后，发现自己也体会到了作者窃读那般的滋味，那就是痛并快乐着。下面就我的感
8、受和大家分享。一、情感渲染到位。这节课自始至终，我用自己的情绪感染着学生，课堂也充满浓浓的“快乐”与“惧怕”的情感氛围。在这情感的基奠中学生学得投入，学得有效。注意设计过渡语。例如：也许这样的事情已经不止一次地发生，所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。又如：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！同学们，可以说窃读记三个字中充满了作者读书的乐趣，也饱含着作者童年时代的辛酸。充满感情的语言引起了学生的共鸣，在这种氛围中学生学得专心，学得投入。二、环节设计巧妙。这一篇课文情感性极强，如果陷入说词解字的误区，定会削弱文章的情感。我在这节课中，通过巧妙的设计，既不破坏文章的情感基调，又有语言文字的训练。在学生感悟了作者的实“快乐”与“惧怕”后，让学生通过文章语言体会作者更为复杂的心情，尊重学生对文本的独特见解和感受。三、文字训练扎实。全课通过朗读、感悟来实现教学目标。自主探究词语的含义，通过多样的“大胆展开想象”、“联系上下文”、“联系实际”、“对比句子”等形式来理解句子内涵。在理解句子的同时，也习得了自学的方法，感悟了作者的情感。当然在这节课中也存在许多不尽人意之处。例如：对学生朗读的指导应更到位些，注意朗读指导的层次。训练的语言文字应更突出，这样能更好地突出重点，突破难点。
