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1、教育心理学复习材料学习：是个体在特别情境下，由于练习或反复经验而产生的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。迁移：一种学习对另一种学习的影响。学习定势：也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。学习测评：运用适当的测验。仪器和技术搜集信息的过程。信度：是指该测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。效度：指的是测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。区分度：是指测验项目对所有测量忏悔或品质的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。常模参照测量：侧重于把学生的成绩与班级其他同学比较。标准参照测量：重视测量学生对某项技能的掌握情况，而不必考虑其他学生的表现。强化：在
2、条件作用中，影响刺激反应联结强度，或增强条件反应出现频率的一切程序，就是强化。正强化：通过呈现刺激增强反应概率。负强化：通过中止不愉快条件来增加反应概率。行为矫正：就是应用行为主义的学习理论来改变学生的行为。普雷马克原理：帮助教师选择最有效强化物的一种方法，是指用高频行为（喜欢的行为）作为低频行为（不喜欢的行为）的有效强化物。塑造：也称连续渐进法，它是通过强化每一个小的进步来达到预期行为目标的有效方法。顿悟学习：就是对问题情境的突然理解，它导致了迅速的学习，突然地理解了目的物和取得目的物的途径和诸条件的关系！认知地图：是在过去经验的基础上，产生于头脑中的，某些类似于现场地图地模型，是一种对局部
3、环境地综合表象，既包括事件地简单顺序，也包括方向、距离和时间关系的信息。潜伏学习：一种无明显的强化、其结果在一定时间后通过作业才显示出来的学习过程，又称隐匿学习。同化：有意义学习的内部心理机制，其实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的非人为的联系。进而被同化到已有的认知结构中来！认知结构：就是由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构。先行组织者策略：教师在讲授新知识之前，要先给学生提供一些相关的各包摄性较广的，最清晰最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者。由于这些组织者通常是呈现教学内容之前介绍的，目的在于给学习者
4、在学习新知识时提供一个较好的固定点，并用它们来帮助确立意义学习的心身，因此又被称为先行组织者。元认知：是一个人所具有的关于自己思维活动和学习活动的认知和监控，核心意义是对认知的认知。无条件积极关注：所谓的无条件积极关注是一种没有价值条件的积极关注体验，即使自己行为不够理想时，他觉得自己仍然受到父母或他人的真正的尊重、理解和关怀非指导性原则：“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。开放教育：开放教育是将现有的教学资源开放出来，供学习者自由参
5、考、学习。它有两层意思，一是学习资源的共享；二是学习者的自由。本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念、教育资源和教育过程的开放。自由学习：主张以学生的自发性和主动性为学习动力,把学习与学生的愿望、兴趣和需要有机地结合起来,让学生自由地学习具有个人意义的知识,从而有效地促进个体的发展 三元交互理论：班杜拉认为在行为的发生过程中，有三类因素在综合起作用：环境、个体和行为，这三类因素互为因果，彼此联系，共同决定了行为的发生。行为性学习：就是从做中学并体验到行动结果的过程中来学习。替代性学习：就是通过观察他人来学习。观察学习：就是学习者通过观察榜样在一定情境中
6、的行为及其后果所进行的学习，其实质就在于他人给观察者传递某种信息，告知其新行为的途径。替代性强化：指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。自我强化：指因个人的行为表现符合或超过自我的标准而带来的强化。最近发展区：维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生的可能发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。探究式学习：是一种积极的学习过程，主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。支架式教学：支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深
7、入。 随机通达教学：对同一内容的学习要在不同时间和不同的情景中多次进行，每个情景中的学习目标都不同，并且分别着眼于问题的不同侧面。合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。惰性知识：已经习得但在实践中不能正确提取和用于解决实际问题的知识。基于问题的教学：是指一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。认知学徒式教学：就是通过允许学生获取、开发和利用真实领域中的活动工具的方法来支持学生在某一领域的学习的一种教学模式！互式教学：以支架式教学思想为基础，以师生对话为背景构成的互动教学方式。在这种教学模式中，以学生
8、为主体，教师为主导，师生之间，学生之间相互指导、相互学习、相互启发。知识：主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的善于各种事物的特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息极其组织。陈述性知识：说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。程序性知识：是关于怎么做的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。策略性知识：是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。图式：是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。代表性学习：指学习单个符号或一组符号的
9、意义，或者说，学习它们代表什么。下位学习：新知识与旧知识所构成的归属关系又称为下位关系，这种归属学习的同化过程便称为下位学习。上位学习：是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。并列结合学习：如果新命题既不能与认知结构中特定的有关观念构成下位关系，又不能构成上位关系，而对它们的学习能够引起联合的意义，这种学习便称为并列结合学习。擦迹同化说：奥苏伯尔认为，在保持期间，新旧知识还在继续相互作用，其结果是：旧的巩固的意义的痕迹倾向于擦去新的不巩固的意义的痕迹，上位的一般意义的痕迹倾向于替代下位的具体意义的痕迹，由此而导致新
10、的不稳定的意义向旧的意义不愿，下位的意义向上位的意义还原。认识结构变量：个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量。解释性组织者：它与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的归属者比较性组织者：用于较为熟悉的学习材料中，目的在于比较新的材料与认知结构中相类似的材料，从而增强新旧知识之间的可辨别性。产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果那么形式表示的规则。一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件活动规则。产生式系统：由多个产生式构成的系统。模式识别：识别某一特定的刺激模式，或者对事物加以分类和判断。变式：就是指教师有目的、有计划地对命题
11、进行合理的转化。通过变更对象的非本质特征而形成的表现形式心理练习：是指身体不实际活动，而是在头脑内对各种动作进行回忆、想象的练习形式。集体练习：长时间地连续练习直到掌握为止。分散练习：将练习的时间分为多次练习。整个练习：是指通过一次一次完整的动作序列的练习直到学会为止。部分练习：是指把完整的动作序列分解为各个部分，分别地进行练习。问题：就是疑难或者难题，是个人不能用已有知识经验直接加以处理并因此感到疑难的情境。创造性：是指人们应用新颖的方式解决问题,并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。真创造：如果一个产品在人类历史上从没出现过，这个创造就是真创造。类创造：虽然产生了独创性的产品，但是这一
12、产品在人类历史上并非首创，只是就个人或一个较小的群体而言，他的产品具有创造性。问题空间：问题解决者对问题客观陈述的理解，通常由任务的起始状态、目标状态和中间状态三种成分构成。常规性问题：问题空间三个成分都明确的问题。非常规性问题：问题空间三个成分不明确的问题。功能固着：它指人们不能以一种新奇的方式去看待熟悉物体的功能。品德：即思想品德，是道德在个体身上的体现，是指个人按社会规定的道德准则行动时所表现出来的稳定特点或倾向。两难故事法：就是在道德两难故事讨论中,启发儿童积极思考道德问题,从道德冲突中寻找正确的答案,以有效地发展儿童的道德判断力 品德不良：是指经常违反道德或犯有严重的道德过错。过矫正
13、：要求不良行为者消除自己的不良行为所造成的后果，使原来状况得以恢复，并有所改善，继而还要作一定程度的练习。心理差异：是指心理的个别差异或个体心理的差异性，即一个人在其先天素质的基础上，通过后天的实践经验逐渐形成起来的不同于他人的、相对稳定的个体心理特点。学习的准备性：是指学生从事新的学习时，他们已有的知识水平和已有的心理发展水平对新的学习的适应性。认知风格：又称认知方式，是指个人在感知、记忆、思维和问题解决等信息加工中所偏爱的、习惯化了的方式，它体现着个人内部认知活动的特色。学习风格：又称学习方式，是个人在学习活动中所偏爱的方式，它体现着学习者在从事学习任务时的个人特色。构念是从以往的经验中得
14、来的，一个构念就是一种思想、观点或见解。学习困难儿童：存在学习障碍或学习失能等状况的儿童。学习动机：从事学习活动的内在动力或原因内部动机：是由个体内在需要如好奇心、需要、求知欲、兴趣、操纵的愿望等引起的活动动机。外部动机：是由外在的诱因如表扬、分数、竞赛等引起的活动动机。耶克其多德森定律：耶克其多德森通过动物实验发现，从事比较简单的学习任务，学习动机的强度越高，学习效率越高；而从事复杂的、困难的学习任务，学习动机强度越高，学习效率会低些，这就是耶克其多德森定律。1、 教育心理学诞生的标致是什么？1903年桑代克的教育心理学的出版。2、 教育心理学研究主要有哪些策略和方法？教育心理学的研究的基本
15、策略有三种：描述、相关和操纵。描述性研究策略教育心理学有些方面是可以用描述来认识的，如学习过程中的学生的行为表现以及学生某些心理发展特征等。它包括三种主要方法：、观察法、个案法、访谈法相关性研究策略相关性研究策略旨在用相关系数去提示研究对象的若干变量之间的关联程度。它包括两种方法：、调查法、测量法操纵性研究策略。操纵性研究策略是通过操纵某些变量，然后研究这些变量的变化在被研究对象行为上的效果，从而考察自变量和因变量之间的因果关系。它主要包括实验室实验法和自然实验法3、 简述加涅累积学习理论对学习的分类。加涅认为可以将学习按从简单到复杂的顺序分为八类：（1）信号学习。这是在经典条件作用的基础上形成的、对信号刺激作出的某种特定反应。引发是不随意反应。 （2）刺激反应学习。这是基于操作性条件作用的学习。引发是随意反应。 （3）连锁学习。又称为系列学习，是一系列刺激反应动作按照一定的系列联合起来。 （4）言语联想学习。也是一系列刺激反应的联合，只不过它学习的单位是语词刺激，是一系列连续性的语词联结。 （5）辨别学习。学习识别多种刺激之间的异同并对其做出不同的反应。 （6）概念学习。对事物进行分类时，学会对同一事物作出同样的反应，也就是抽象出事物之间的公共财政特征并作出反应。（7）规则学习。也称为原理学习，是指对两个以上概念之间关系的学习。 （8）解决问题的学习。在各种条件下运用所掌握
