《五年级下册数学教案 1.3 分解质因数西师大版 (1)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册数学教案 1.3 分解质因数西师大版 (1)（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、分解质因数教学目标：1、 使学生理解质因数和分解质因数的含义，初步掌握分解质因数的方法。2、培养学生的观察能力、分析能力。教学重点：1、 质因数和分解质因数的意义；2、分解质因数的方法短除法。教学难点：分解质因数的方法短除法教学过程：一、旧知铺垫板书：60师：用本单元学过的知识向我们介绍一下这个数。好吗？预设：60是一个偶数，因为它是2的倍数；60是一个合数，因为它除了1和它本身这两个因数以外还有2、3、4、5、6、10、12、15、20、30等因数；60是2、3、5的倍数设计目的：分解质因数是在学习了因数和倍数、质数和合数以及能被2、5、3整除的数的特征的基础上进行教学的。看到60这个数能让
2、我们联想到相关的知识点，可以顺理成章的把前面所学的知识回忆起来，让这些旧知识为后面的学习做好铺垫。二、探索新知1、你能把60写成几个因数相乘的形式吗？预设：学生一般只会想到写成两个数相乘的形式，如60=320；60=415；60=610等。2、这里的3、20都是60的什么数？（因数）除了写成两个因数相乘的形式，还可以写成三个、四个因数相乘的形式吗？预设：学生会在两个因数的基础上进行变形，如：60=3210；60=435；60=625等，最后都能写成60=2235。3、指着60=2235问：2、3、5都是60的因数吧，那这几个数是质数还是合数呢？（质数）2、3、5既是60的因数，它们又是质数，我
3、们把2、3、5就叫做60的质因数。每个合数都可以写成几个质数相乘的形式，我们把一个合数写成几个质数相乘的形式，叫做分解质因数。教师板书：分解质因数设计目的：让学生自己把60写成两个因数相乘，进而又写成三个、四个因数相乘，这个过程其实就是在分解质因数。在学生逐步变形的过程中，教师告诉学生什么是60的因数，什么是60的质因数，以及什么叫分解质因数。4、你能说一个20以内的合数吗？你能将这个合数分解质因数吗？预设：因为20以内的数较小，学生很快能找出答案。如4=22，8=222，9=33，10=25，12=223，14=27，15=35，16=2222，18=233。5、想跟老师比赛吗？把96分解质
4、因数。我在小黑板上做，你们在草稿纸上做，比比谁做得又对又快。预设：老师用短除法做，学生用罗列的方法，肯定没有老师做得快，正好引出短除法。6、想学习老师的这个做法吗？介绍短除法分解质因数的一般步骤和注意事项。认识短除法的符号及表示的意义；被除数、除数和商的书写位置；除数和商必须是质数；一般从最小的质数开始除起，除到商是质数为止。7、 学会了用短除法分解质因数了吗？下面用短除法分解质因数：16245472三、巩固练习1.判断下面各题，对的画“”，错的画“”，并说明理由。（1）35分解质因数是35157（）（2）60分解质因数是602310（）（3）27分解质因数是27333（）（4）14分解质因数
5、是2714（）2、6的质因数有（）2和3是6的（）2和3还是谁的质因数？24的质因数有哪些？28的质因数有哪些？如果说3和5是质因数对吗？怎么改？3、把9、90、900分解质因数，你发现什么？4、 聪聪翻开数学书，他把两个页码数相乘得210，你知道这两页的页码分别是多少吗？四、课堂小结什么叫质因数？什么叫分解质因数？分解质因数时我们要注意哪些问题？（学生口述，老师点评，归纳总结）教学反思：1、整节课由于教师很清楚只有合数才能分解质因数，但学生却不知道，教师如果设计一个辨别题，让学生自己思考为什么质数不能分解质因数，而只有合数才能分解质因数。我想这样学生对分解质因数的适用范围和分解质因数的意义就会理解更好。2、由于前面都只注重了学生分解质因数的思维，而在讲解用短除法分解质因数的时候，力度不够，或者是学生懒得写过程，因此在作业中学生的书写格式掌握得不够好，这提醒我在今后的教学中，把学生的思维和良好的书写习惯都要注意。3、由于学生对质数的掌握不是很牢固，练习时发现学生分解质因数的时候没有进行到底，因此所谓的质因数里面还有合数，而学生自己却认为是正确的。如果课前能够复习一下100以内的质数效果可能会更好
