《二年级上册数学教案第七单元第课时角的初步认识与观察物体西师大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《二年级上册数学教案第七单元第课时角的初步认识与观察物体西师大版（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第4课时 角的初步认识与观察物体u 教学内容教材第101页9,10题，练习二十三第11,12,13,14题。u 教学提示在练习中，有针对性的对优生进行一些思维训练题，而对于中下的学生进行基础练习训练，通过分层练习，使全体学生得到提高，这样既注重了学生能力的培养也尊重了学生的发展，对学生达到了共同进步的效果。给学生充分发表见解的机会，加深对观察物体方法的理解，再次明确从不同的角度去观察同一个物体，看到的画面有可能不一样的道理，结合具体的观察场景，培养学生观察和想象的能力。u 教学目标知识与技能：通过复习,进一步认识角,知道角各部分的名称。通过复习,进一步认识直角、锐角和钝角,会正确画角。通过复习
2、,能准确辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。过程与方法：进一步发展学生的空间观念,培养动手能力和观察能力。情感与态度：在学习活动中，培养学生应用数学的意识和合作的精神，激发学生学习数学的兴趣。u 重点、难点重点会画角,真正建立直角、锐角和钝角的表象。难点会画直角;能准确辨认从左面、右面观察到的简单物体的形状。u 教学准备教师准备：实物投影仪、课件。学生准备：方格纸。u 教学过程（一）自主整理,形成网络。1.看书整理。(1)打开教科书第2629页,第4748页,看看学了哪些知识?(2)用喜欢的方式整理。(3)小组交流。(4)全班交流。2.归纳整理(1)角的初步认识:角各部分的名称;直角、锐角和
3、钝角的辨认和画法。(2)观察物体:会辨认从不同位置观察到的简单物体的形状。(3)质疑问难。教师:这部分内容中有哪些不明白的?学生交流,教师整理。3.揭题板书。设计意图：通过看书整理,形成两个单元的知识网络,培养自主整理的习惯。通过质疑问难,使得教与学有的放矢。（二）合作学习,再认旧知。1.复习角的初步认识。(1)画一画:每人在方格纸上画一个直角、锐角和钝角。(2)判一判:都画对了吗?(3)说一说:角各部分的名称。(同桌说、全班说。)(4)比一比:直角、锐角和钝角的大小。锐角直角钝角(5)分一分:下图中有几个角?请指出图中的直角、锐角和钝角。(教科书第101页第9题。)学生独立完成后说说是怎样判
4、断一个角是直角的?(6)找一找:下面图中,哪些是角?哪些是直角?(教科书练习二十三第11题。)学生独立完成后集体订正,并说说判断的理由。(7)小结。判断一个角是不是直角,用三角板上的直角比一比就知道了。判断一个角是不是锐角和钝角,就要跟直角比大小,如果比直角小,就是锐角;如果比直角大,就是钝角。2.复习观察物体。(1)观察方位。教师:我们可以从哪些位置观察同一物体?(前面、后面、左面、右面。)(2)观察物体。连一连,下面的图分别是谁看到的?学生独立完成后说明想法。(3)小结。我们可以从不同位置观察简单物体的形状。位置不同,观察到的简单物体的形状也不同。设计意图：通过画一画,判一判,说一说,比一
5、比,分一分,找一找等有意义的数学活动,进一步发展学生的空间观念,培养学生的观察能力、动手操作能力和思维能力。（三）综合应用,拓展延伸。1.完成教科书练习二十三第12题。连一连,下面右框中3幅汽车图分别是谁看到的?(1)学生独立完成,教师巡视。(2)集体订正。2.完成教科书练习二十三第13题数一数,下图中有几个直角?几个锐角?几个钝角?(1)学生独立完成。(2)同桌交流。(3)全班交流。3.数一数,下面的图中有几个直角?几个锐角?几个钝角?4.完成教科书练习二十三第14题。(1)读一读:读懂题意。(2)折一折:拿出一张正方形纸对折两次展开。(3)比一比:用三角板比一比两条折痕相交所组成的4个角。
6、(4)说一说:你发现了什么?(5)小结:把一张正方形纸对折两次展开,两条折痕相交所组成的4个角都是直角。设计意图：通过连一连、数一数、折一折、比一比、说一说等数学活动,加深对直角、锐角和钝角的认识,进一步发展学生的空间观念,培养学生的观察能力、动手实践能力及思维能力。（四）反思总结,内化提升。通过这节课的复习,你有哪些收获?(引导学生不仅说知识方面的收获,还要说获得这些知识的方法。)设计意图：反思总结是内化提升的前提。教师不仅注意引导学生说出获得的知识,还要说出获得知识的方法,这样,使学生懂得:学习不仅仅是学知识,更重要的是学习获得知识的方法。u 板书设计角的初步认识与观察物体略u 教学反思我的这节复习课，让学生共同商议的时间还是太少。如果同学之间如果没有了一个争议的空间，就会缺少不同见解之间的碰撞。在小组商议解决不了的时候，我们要充分发挥集体评讲的作用。一是说说对自己复习结果的分析；二是对不懂的问题提出疑问；三是给教师的教学建议。纵观我的课堂，我让学生说的机会并不多，其实我也明白少年儿童更容易在同龄人中获取知识和信息的道理，但在课堂上，在学生提交不能解决的问题上来时，我又象平时一样担心其他学生解决不了，于是，又重揽解说的角色，学生又一次做了听众，沉闷的气氛又回到了课堂上。
