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1、二年级下品德与社会教学反思-我的家在哪里1北师大版看了许多有关新课程的书，听了好些专家的讲座，观摩了不少教学示范课，曾经以为已经作了相当充分的准备，凭着十几年的教学经验，自认为有足够的信心面对新课程了，然而，得到新课本放在眼前，要真切地实施于课堂的时候，我却惶恐了，无措了。如何把新课程的理念变成可操作的程序，物化的东西？如素材、教案、课件；如何用教材来教，使课堂时刻闪出创造，处处体现人性？如何引导学生用自己的方式学得知识、技能、方法、态度？经过一番思索和实践，似乎有所悟。一、用生活来教，为生活而教历史上有不少大师都提出过“生活教育”的思想，象卢梭的“自然主义教育”、杜威的“实用主义教育”、皮亚
2、杰的“建构主义理论”中都涉及到了“生活教育”的内容，特别是我国的大教育家陶行知更是“生活教育”的实践者、倡导着。生活是一本厚厚的书，它丰富生动、具体形象，生活中隐含着知识、技能、方法，一个人的生活方式流露着他的情感、态度、价值观；生活更是学生个人和社会环境的结合点，拿我的家在哪里一课而言，把枯燥的地图知识，映衬在社区生活这片沃土之中，在学生已有的生活体验基础上，引导学生主动地观察社区环境，正确地认识学生个人与社区公共生活的关系，从而使学生初步拥有健康积极的生活态度，更好地融入社会，学会生活。这不正体现了“用生活来教，为生活而教”的教育理念吗？在本课的教学设计中，我以“我们的家在哪里？”这样一个
3、日常生活话题引领学生走入生活，通过解剖江南新城社区这只“麻雀”，比较学生自己的社区生活来知道学生理性地认识社区生活，再引发学生想象“心目中理想的家居环境”使学生不自不觉中埋入创造生活的种子。这一设计遵循了教学由感性到理性，由具体到抽象的教学规律，大胆处理教材，从学生已有的“在社区中生活”的经验出发，来认识社区生活的特点，提炼、理解社区的概念，同时也更自然地从学生活的角度，体现“用生活来教”的教学思想。课堂里，我布置了“画学校（中学部）平面图”的短期作业，把社区生活的视角定格于学生身边的学校生活，应该说，学生的学校生活是社区生活的一部分，在其生命里程中甚至有着更重要的地位，关爱学生自我的学校生活
4、，更能促进其健康的发展。最后组织“说一说，今天所学知识对你今后有何帮助？”提升教学的意义，赋知识以人性，予学习以价值。二、预设节外生枝，生成一波三折预设和生成是课堂教学的两大特征，是教学创新的生动体现，没有生成的预设是封闭、压抑，缺少了生机和活力；没有预设的生成则放任、无序，丢弃了责任，浪费了生命，两者是辨证的统一。但由于预设的主体是教师，面对不同的学生，动态的课堂，及自己的思维定势，因此预设常常节外生枝；再说生成，是生长和建构，生成的温床是师生互动，教师虽能预计到部分的生长点，但到底能否生成，生成多少，生成什么又是不确定的变数，故而生成也常常一波三折。拿我的家在哪里教学中的一个片断来说，恰如
5、其分。我的家在哪里隐含了人与社会、人与环境两种关系，预设时我打算让学生讨论“人的生存和发展到底能不能离开社区？”来理解人与社区依存和促进的关系。经过几分钟的自由讨论，学生开始发言，“我认为人不能离开社区，人生活中吃穿住用都需要社区来提供。”、“我也觉得人不能离开社区，社区会组织一些文化娱乐活动，可以丰富人民的生活。”同学们你一言，我一语，似乎一切朝着预计的方向发展，但就在这时，一个一直沉默着的学生突然冒处一句：“人是可以离开社区的，否则鲁滨逊漂流那么多年不可能或下来。”我楞了一下，同学们也霎时静了下来，我赶紧把这一问题抛给同学，“同学发表了与大家不一样的看法，大家想一想有没有道理，你能用所学知
6、识说服他吗？”一语击千浪，有的同学说“有道理，鲁滨逊生活的荒岛没有社区服务的功能，说明人能离开社区而存活。”、又有同学说“人可能能离开一段时间，但绝对不可能是永久的，否则不死也会异化，如以前狼孩的故事就是很好的证明。”彼此争执着谁也说服不了谁，而时间在一分分的流逝，我焦灼着，怎么让课堂继续发展下去呢？其关键是同学们对社区的概念模糊不清，对话题“人的生存和发展”理解不到位。于是我补充道：“社会生活的共同体叫社区，那么鲁滨逊生活的荒岛是不是我们所说的社区？”，“不是”学生齐声回答，“不是社区而鲁滨逊却在那里生活，说明人或许在一定的时间内能离开社区而存活，但是由于这是一个纯自然的环境，鲁滨逊能从荒岛
7、中获取食物，维持生存，但严重损害了他的健康发展，这不很好地证明了社区生活是人健康生存发展的必要条件吗？”讲到这里那位同学才默默点头，我继续“人不仅不能离开社区公共生活，而且要尽可能地选择良好的社区环境，早在战国时期就有“孟母三迁择邻”故事”课堂继续着，可我已深深觉得，没有良好的专业水平，足够的教学智慧，难以科学而艺术地把握课堂中的预设和生成。三、用学生适合的方式学习一说到学习方式，大家就会说，“自主合作探究”是今天新课程积极倡导的主要学习方式，的确，倡导这种学习方式是社会发展的必然要求，是促进学生社会化进程的有效手段，在日常教学中，几乎每一位老师或多或少地尝试着实践着。我的家在哪里一课的教学中
8、，我就把“自主合作探究”作为主要的学习方法，然反思课堂，我觉得“自主合作探究”不能照搬理论的模式，不一定非得有完整的程式，在课堂中，根据教学内容和学生实际，择其一点有所突破已是难能可贵了，有的时候，特别是历史与社会七年级课程“是什么”、“有什么”的要素学习中，对于客观存在的、明确无疑的知识性内容，接受式学习也有其独特的功能，用学生适宜的方式学习，正是基于“教学有法，然无定法”的教学思想。我的家在哪里一课承载了社区、区域、地图三个核心概念，其中地图是学生认识社区和区域的工具，也是学生学习的难点。教学中，我设计两画平面图、图例竟猜、情景练习等内容，引导学生既自主合作探究地学，也接受式地学，两者相辅
9、相成，相得益彰。如两画平面图的活动中，第一次，我要求学生以两人小组为单位，先自主学习课文范例，再讨论理想家居环境的要素，然后共同探究画出“理想家居环境的平面图”；学生是热爱想象的，这种基于生活又超越生活的想学生是极愿意也是能做到的；第二次，我以作业的形式，要求学生画学校（中学部）的平面图，这里如何获得数据？怎样安排结构？不仅需要学生整合所学知识，更要学生学会观察、调查，创造性的解决问题。如果说学习是学生生命的组成部分，那么学习方法无疑成了学生演绎生命的方式，如此，请用适合自己的方式学习吧，只有这样生命才有独特的意义。 有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”即是教师如何最大限度地减少遗憾的艺术。由于课堂中知识的、学生的、教师自身的、课堂环境等因素变化无定，每一堂课中，总会有许些遗憾，反思我的家在哪里教学过程，更有这样那样的遗憾。用艺术的眼光来审视，那么完美的教学是我们一生的追求。
