对外汉语教学法课堂笔记

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1、实用对外汉语教学法课程名称：对外汉语教学法 英文名称：The Teaching Methodology of Teaching Chinese as a Foreign Language课程类别：专业必修课学分学时数：3学分 54学时适用专业：对外汉语参考书籍：1、 杨惠元，课堂教学理论与实践，北京语言大学出版社。2、 周小兵、李海鸥，对外汉语教学入门，中山大学出版社。3、 周小兵等，汉语阅读教学理论与方法，北京大学出版社。4、 张辉等，汉语综合课教学法，北京语言大学出版社。5、 周健，汉字教学理论与方法，北京大学出版社。6、 朱川，汉语语音学习对策，语文出版社。7、 吴中伟，怎样教语法，华东

2、师范大学出版社。8、 李晓琪，对外汉语听力教学研究，商务印书馆。9、 李晓琪，对外汉语口语教学研究，商务印书馆。10、 周建，汉语课堂教学技巧与游戏，北京语言大学出版社。11、 张和生，对外汉语课堂教学技巧研究，商务印书馆。12、 崔永华等，对外汉语课堂教学技巧，北京语言大学出版社。13、 丁迪蒙，对外汉语的课堂教学技巧，学林出版社。第一章 总论一、对外汉语教学法的课程性质和意义1、对外汉语教学的性质： 汉语作为外语或者作为第二语言的教学。2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 教学目标：指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终

3、归宿， 教学原则：指导语言教学的法则，反映语言规律、语言学习规律和语言教学规律，用以指导和规约总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等所有教学活动。 以学生为中心、以交际能力培养为核心、结构功能文化相结合教学方法：进行知识传授和技能训练的具体方法。如直接法、语法翻译法、小组讨论法等。教学法可分为观点、方法和具体方法三个层面，具体方法就是指教学技巧。 教学技巧：在课堂上进行教学的技巧，具有很大的灵活性，可体现教师的个人风格和教学艺术。如：课堂中怎样引入新的语言点、怎样板书、怎样使用直观教具、怎样运用表情动作加深学生印象和吸引学生的注意力、怎样启发学生思考问题、怎样调节课堂气氛、怎样调动学生的主观

4、性和积极性等。3、课程意义：教学方法在教学中起着重要作用。总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。4、与其他学科联系。（1）与外语教学有密切联系。（2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。对外 汉语 教学法心理、社会 语言学 教育学、教育心理学二、对外汉语教学法的理论支柱1、 语言学原理。（1） 一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。十七八世纪，机械语言学：普遍语

5、法语法翻译法二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语听说法二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则认知法二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用功能法2、心理学原理。（1）心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维-心理活动情感、意志-心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-个性倾向和特征（2） 心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系

6、统理论的影响下，产生了自觉对比法。二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。3、教育学原理及教育心理学原理（1）教育学的发展影响外语教学法在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。（2）教育

7、心理学为教学法提供心理学的基础。三、对外汉语教学法的基本特点（汉语特点与教学）（一）汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调系统构成重心放在声调的操练上 没有复辅音；声调是难点（2）按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立加强对比练习（3）汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母多示范、多联系、多对比，利用教具，夸张发音等（4）汉语拼音的学习（字音与字形分离）音义、形义、音形 反复出现、刺激2、汉语词语的特点与教学（1）趋向双音节用语素组同义词（2）缺乏形态变化在词素的组合和词序的排列上多下功夫（3）词义引申利用词义联想和联系帮助记忆 如：光明光亮明亮

8、3、汉语语法的特点与教学（1）不同层级内部组合的一致性：联合、支配、补充组合和扩展训练（2）语序的配对特点（主谓、定心、状心、动宾、动补）注意配对习惯和配对的语义关系（3）语序的变式多做语序上的变换练习，丰富句型和句式小结：在教学中，学习者的经验起到一定的作用，但汉语的特殊性不容忽视。当然，并不是像我们学习这样理论化，在具体学习中具体操作。（二） 学习者有无汉字背景的教学特点1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易特点：死记硬认；认读汉字分三步音义、形义、音形；只求听说，不愿读写 教学：有计划、有步骤、由简到繁、由易到难教学汉字（2）书写和识记汉字难 教学：a建立汉字的笔

9、画观：改弧形为弯曲，改圆形为方形，改斜线为撇那，化圆点为锋点 b了解和熟悉单一笔画及其走向 特点：汉字都由单一笔画组合而成；走向多从上到下、从左到右 思考：什么是笔画？基本笔画有哪些？（3）利用母语识记汉语词语 教学：初学时可利用母语对应帮助记忆；在课文和句子中学习； 群集再认 分类记忆（4）句式的掌握和应用以简单句为主 特点：对简单句掌握比较好，但复杂语句不易掌握 教学：及时加快汉字教学速度2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）阅读比听说进展快 特点：母语书面语中借用汉字，可以猜测，阅读较好 听说较慢，由于借用汉字读音不同影响，习惯用母语交谈，上课较为矜持 教学：鼓励；训练快速回答

10、、反映的能力；加强语音识别和辨析（2）利用汉字来识记和积累词语 教学：指出形体、意义差异，加强读音辨析和记忆（3）受本国汉字（词）意义和用法的干扰 教学：调动和加强正迁移，控制和减少负迁移小结：汉语在语音、词汇、语法、汉字方面都有本身独特的特点，在教学中一定要提醒学习者注意到这些特点，提高学习和认知汉语的效果。第二章 语言教学法流派介绍一、总体介绍。1、分类：按照语言教学特征可以分为：认知派：强调自觉掌握。如：语法翻译法、自觉对比法、认知法。（强调学习者对语言规则的理解和自觉掌握）经验派：强调习惯养成。如：直接法、情景法、听说法、视听法。（强调通过大量的模仿和操练形成习惯）人本派：强调情感因素

11、。如：团体语言学习法、默教法、暗示法。（强调人文因素，以学生为中心，教为学服务）功能派：强调交际运用。如：交际法。（重视培养学生的语言交际能力）按照教学目标可分为：以听说实践为主：直接法、听说法、视听法、全身反应法等。以分析理解为主：语法翻译法、自觉对比法、认知法等。2、 特点：每一种理论都有当时社会发展大背景的依托，并适应着一定历史时期语言教学的需要。每一种教学法都是在前一种教学流派的基础上产生的。二、具体流派。（一）语法翻译法grammar translation method （18世纪开始，19世纪初成熟）1、含义：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。也称为翻译法、传统法、古典法

12、。 主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。语言学基础：历史比较语言学，认为一切语言都起源于一种共同的原始语言，语言规律是共同的，词汇所代表的概念也是相同的，不同的知识词汇的语音和书写形式。2、主要教学原则：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。（要求学生熟记语法规则，并通过翻译练习加以巩固）（2）语言材料的内容服务于形式。 （内容编选不考虑趣味性、知识性等因素，只为了适应语法规则，往往枯燥乏味）（3）运用母语教学。（翻译成为主要的教学手段、练习手段和评测手段）（4）以阅读和书面翻译为主。（强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著；不重视口语和听力教学，主要培养了阅读和写

13、作能力）3、评价：成就：（1）奠定了科学的外语教学法的基础（2）重视语法教学，较适应成年人学习语言时重理性分析和归纳的特点，使学习者在学习的同时发展了智力和能力。（3）阅读原著和名著，学生文学修养高。另外：便利易行，无需教具、设备；容易测试，班级易于管理。不足：（1）过分强调语法学习。学习手段变成了目的。（2）过分依赖母语。延缓目的语的使用，阻碍目的语思维形成。（3）过分注重书面翻译。忽视了口语教学，缺乏语言交际能力。另外：阅读脱离实际；强调死记硬背，形式单一，课堂气氛沉闷；教师绝对权威，学生缺乏主动性。 最根本的问题是不利于语言交际能力的培养。（二）直接法 direct method （19

14、世纪下半叶）1、含义：以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。也称反语法翻译法、改革法、现代法。 主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的自然过程，用目的语直接与客观事物联系，而不依赖母语和翻译。产生背景：资本主义发展，国际贸易频繁，需要大量能用外语口语进行交际的人才。语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。2、主要原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译； 用目的语学习目的语，课堂教学常用角色扮演、游戏等方式（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言3、评价： 成就：（1）提倡“言语语言言语”的学习途径，为后面流派开先河，促进翻译法变革。（2）制定整套