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1、“精彩极了”和“糟糕透了”教学纪实与评析 教学目标： 1.知识目标：有感情地朗读课文，理解课文内容，背诵重点段。 2.能力目标：培养学生从读中感悟，并能联系实际，用语言清晰地表达自己的体会。 3.情感目标：教育学生尊重和理解生活中不同方式的爱，并具有一颗感恩之心。 教学重点：有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。 教学难点：理解对“我”的第一首诗，母亲和父亲为什么会有两种极端的评价。 教学准备：多媒体课件。 教学流程： 一、 激趣质疑，引入新课 师：同学们，每个人都有自己的童年，可你们知道吗？一个人的童年往往对他将来的成功起着决定作用。一个孩子将成为怎样的人，童年所受的教育是至关重要的。有一个
2、小朋友童年时就听到了这样两种截然不同的评价“精彩极了”和“糟糕透了”，你们想知道这样的评价会给他带来什么样的影响吗？ 生：想。 师：好，今天我们就来学习新课“精彩极了”和“糟糕透了”。 【评析】教学开始，教师用诗歌引入，通过情境教学，来激发学生的学习兴趣。在组织教学中，始终围绕“激趣展趣持趣”进行，为新课学习做好铺垫。尤其是“这样的评价会给他带来什么样的影响？”这句话更引起学生的好奇心，面对文本，产生一种期待心理，增强了学生的主体感受，调动了学生情感参与的欲望，使学生由被动学习变为主动学习。 二、 初读课文，体会内容 师：同学们齐读课题，通过读课题，对于这篇课文大家都想知道些什么呢？ 生：我想
3、知道文章的题目为什么加引号？ 生：我想知道文题为什么是一组反义词？ 生：我想知道文章写的是什么内容？ 师：同学们要知道得还真不少，要想解答这些问题，我们就打开书，自由地朗读课文，然后说说都读懂了些什么。 （生读。） 生：我知道了加引号的用意，是引用文中人物的语言作为课题，所以加引号。 生：文题中的反义词是两个人物所说的话。 生：课文是写巴迪小时候写的第一首诗，父母亲给的不同评价。 师：通过刚才的回答，看得出同学们读得很认真，为了更好地理解课文内容，请同学们默读课文，同时想想这样几个问题： （大屏幕出示： 1.故事中有几个人物？分别是谁？ 2.哪些人物给你留下的印象最深刻？） 师：好，谁愿意回答
4、？（生都很踊跃。） 生：故事中有3个人物：父亲、母亲和巴迪。（师板书。） 生：课文中巴迪给我的印象最深。 师：能说说为什么吗？ 生：因为他7、8岁就会写诗了。 师：谁还有不同意见吗？ 生：巴迪母亲给我的印象最深，因为她很慈祥。 【评析】学生通过自由读、默读的方式，对文章有了一个整体感知。接着让学生回答一些易懂的问题，这就把感知课文与听、说训练有机地结合起来。 三、 再读课文，加深理解 师：看来你们的观点各不相同，现在就让我们再一次有感情地朗读课文，看哪名同学读得最好。（指名读课文。） 师：老师也想读一段可以吗？ 生：可以。 （师穿插读。） 师：同学们知道吗？老师也需要你们的支持和鼓励。（学生鼓
5、掌。） 师：你们读得都很好。想一想，课文中人物的对话用什么样的语气读得更合适呢？ （大屏幕出示3个人物的重点对话 ： “这是什么？”他伸手拿起我的诗。 “亲爱的，发生了件美妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了”母亲上前说道。 “对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。 “我看这诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处） 师：父母亲这样的评价使巴迪心里产生了什么样的变化？请你在文中找出来，读一读。 师：通过刚才的朗读，我想同学们对故事已有了深入的了解，现在我有问题来考考你们。 （大屏幕出示： 1.找出和题目相同的语句，分别是谁说的？ 2.巴迪长大以后看自己的诗是怎么想的？） 生：“精彩极了”是母亲说的，“糟糕
6、透了”是父亲说的。 生：巴迪长大后认为自己的诗很糟糕。 师：他们回答的对吗？ 生：对。 师：好，我们继续看问题。 （大屏幕出示： 1.父亲当时的意见是正确的吗？ 2.母亲为什么会说“精彩极了”？） 生：（齐答。）是正确的。 生：母亲是出于对巴迪的鼓励。 师：看来，你们真的读懂了这个故事。精彩与糟糕这两个词在感情色彩上来分一个是褒义词，一个是贬义词。这样两种完全相反的评价会给作者带来哪些影响呢？在小组内谈一谈你的认识。 生：我认为巴迪母亲的评价会让他在今后的生活中充满自信，创作出更好的作品，而父亲这样的评价很容易伤害孩子的自尊心，影响今后的写作。 生：我觉得这两种评价是必不可少的，这样才会让巴迪
7、成长起来。 师：你们认识得很深刻，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也罢，这两种评价看起来是完全相反的，但出发点却是完全一致的。同学们知道那是什么吗？ 生：是爱。 师：对，那就是父母对儿子的诚挚的爱啊！ 师：同学们思考，母亲给予巴迪的是一种什么样的爱呢？ 生：是慈祥。 师：而父亲呢？ 生：是严厉。 师：同学们归纳得真准确。巴迪多么盼望爸爸也能给予他同妈妈一样的评价呀！可爸爸却说了令巴迪很失望的话，是什么？大家一起告诉老师好吗？ 生：糟糕透了。 师：现在请大家回忆一下，生活中你的爸爸因某一件事给过你这样的评价吗？你当时是怎样想的？把你的真实感受讲出来。 生：我爸爸比巴迪父亲还严厉，他打我。 师：那你
8、当时恨爸爸吗？ 生：有点恨。 师：你应该理解这种严厉的父爱，好吗？ 生：好的。 师：还有谁要说吗？ 生：老师，我有一次考试成绩不好，我爸说，瞅你考那熊样。我心里想：你要考还不一定有我好呢？ 师：你在向你爸爸挑战！我觉得你应该理解爸爸望子成龙的心情。 【评析】教师在教学中不把重点放在死抠词句上，而给学生留下较多的“空白”，便于学生自己去感知和领悟。对于文章的重点，则让学生有感情地朗读课文，以突出朗读感悟和领悟表达的方法，培养独立阅读能力。为体会文章的思想感情，范老师加强指导，反复体会、品味，使学生对人物的印象有了更深层次的认识。 四、 演课本剧，感受真情 师：同学们，通过刚才的学习，我们已经知道
9、，正是因为巴迪长大后正确对待严厉的父爱和慈祥的母爱，才会有后来的成就，同学们想看看当时的情境吗？ 生：想。 师：好，那就让我们跟随画面去感受人物的心理吧！不过要做好准备，会有问题考你们的。（大屏幕出示书中图片。） 师：图片看完了，请3名同学扮演文中的3位人物把这个故事片段表演一下。 （生表演。） 师：感谢3位同学的精彩表演。现在我要问巴迪的妈妈，在你的眼里，巴迪这首诗仿佛无以伦比，真的那么好吗？ 生：（饰演母亲的）巴迪的这种创作行为值得我鼓励。我觉得用“精彩极了”来鼓励孩子，会给他以灵感和力量。 师：原来，妈妈是针对巴迪的这种创作的行为进行鼓励，而不是评价作品的质量。我们再来问问巴迪的父亲，只
10、有简短的几行字，为什么你却看了那么久？ 生：（饰演父亲的）妈妈的评价实在是太高了，这样一种感情化了的评价会让巴迪骄傲自满的。 师：看来，爸爸是感觉妈妈的评价太高了，他是想让巴迪能清楚地认识到自己作品的不足，巴迪听了爸爸的评价，他是什么样的心情？他恨爸爸吗？ 生：（饰演巴迪的）我不恨爸爸。虽然当时不理解，但我知道爸爸这样做都是为了我好，让我在以后的创作中更加严谨小心。更主要的是爸爸经常用“糟糕透了”提醒我，会使我在今后的日子里谨慎地把握住生活的小船，使它不被任何一股风刮偏。 师：看来，你已经理解了爸爸的良苦用心。好，让我们用掌声再一次感谢3位同学的精彩表演。 师：有一句话说得好，父爱如山，母爱如
11、水，父母的爱我们一辈子也不能忘记。长大后的巴迪理解了父母的爱，就让我们带着对爱的感悟来齐读这段巴迪发自心底的感慨吧！ 【评析】这部分教学教师采用演课本剧的形式，调动学生的积极性，让学生在学科领域和现实生活中，经历自主与合作的探索过程，获得知识与技能，并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题，加深对课文内容的理解，将学习活动推向一个高潮。 五、 拓展延伸，感悟真爱 师：在座的同学们，生活中的你是不是也感受过不同方式的爱呢？如果有，讲出来和大家一起分享吧！ 生：课堂上我溜号了，老师用严厉的眼神注视着我，我觉得这是一种严厉的爱。 师：教育好每一个学生，是做教师的职责。 生：雨天，妈妈给我送伞，这是
12、一种伟大而无私的母爱。 师：妈妈对你这样体贴，用你的行动来回报你的母亲吧！ 生：我生病了同学到家中给我补课。 师：同学之间的友爱应该永存。 生：我清楚记得每年六一儿童节，学校给我们发糖，虽然只有几块，却甜在嘴上，暖在心里，使我感受到了学校给我们的爱。 师：是的。既然这样，你们最想对我们的校领导说些什么呢？ 生：（齐）谢谢。 生：我每次考试得了100分，妈妈都会夸我说：“好女儿，你真了不起！”而爸爸则严肃地说：“这有什么，不能骄傲。”我感受到了父爱的严厉，母爱的慈祥。 师：首先，老师认为，你很幸运，能在这样的环境下成长，希望你们会和巴迪一样成为一个有所作为的人。 生：我不在父母身边，是奶奶照顾我
13、的生活。看见奶奶额头渐渐生长的皱纹，一点点变白的头发，时常让我眼里含着泪水。 师：你是一个具有感恩之心的孩子，用你的实际行动来报答你的奶奶吧！ 生：我是一名住宿生，去年得到了国家的住宿生的补住款162元，这让我感受到了伟大的祖国给我的爱。 师：是的。我们国家对学生实行了两免一补的好政策，给我们每一个学生带来了温暖，所以，你们一定要好好学习，将来回报社会。 师：我发现还有很多同学要说，让我们在下次感恩的心主题班会上再逐一交流吧！谁来谈谈本节课的收获？（学生畅所欲言谈收获。） 师：课下以感恩父母为题写一篇短文。 师：今天的语文课就要结束了，在此，我想真诚地对大家说：在我们成长的道路上，不仅有表扬，
14、也有善意的批评。请正确看待亲人、朋友给予你的不同方式的爱，让我们在前进的道路上找准人生的方向，不断地反省自己，向着正确目标前进吧！ 【评析】这一环节中，教师作为教学的促进者，帮助学生发挥学习的主体能动性，学生的群体资源得到有效利用，学生的学习潜力得到进一步开发。 总评： “精彩极了”和“糟糕透了”是一节阅读教学课。课标中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此，本课遵循“教会学生学习”、“教会学生创造”的教育理念，围绕“激趣质疑，引入新课初读课文，体会内容再读课文，加深理解演课本剧，感受真情拓展延伸，感悟真爱”五个环节，引导学生积极参与。整个教学朴实无华，在学生自主探究，合作交流的过程中，实现了工具性和人文性的有机统一。本节课教学设计巧妙，体
