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1、中小学作文考试提分-审题技巧一、“四问式”审题法的问题定位“四问式”审题法强调作文要有问题意识, 教会学生循着“是什么”“谁”“为什么”“怎么样”等问题去审题，通过提问并寻找答案，训练学生的发散思维。下面以话题“反思”为例，谈谈“四问式”审题法。（一）问题：“是什么？”包括“是什么”“不是什么”“像什么”等问题。1. 化虚为实法。化虚为实就是通过举例、比喻等方法将抽象的话题具象化。例如“反思是什么”，可得到答案：反思是德国总理在犹太人死难者纪念碑前深深痛悔的诚意下跪，反思是巴金老人在历经“文革”苦难之后直面自己的扭曲人格所发出的深深自责；反思是长途跋涉中停下脚步倒掉鞋里的沙砾，反思是漫漫黑夜里
2、闭上双眼点亮心中的明灯2. 化虚为诗法。化虚为诗就是将作文话题与古诗词名句或名人名言联系在一起，以诗的形式来阐释作文话题。例如“反思是什么”，可得到答案：反思是孔子的“学而不思则罔，思而不学则殆”，反思是陶渊明的“实迷途其未远，觉今是而昨非”；反思是汉书所谓之“安不忘危，盛必虑衰”，反思是周易所谓之“见善则迁，有过则改”3. 化虚为虚法。化虚为虚就是用另外一个或几个相关联的概念来阐释话题的实质。例如“反思是什么”,可得到答案：反思是自律是自强，是怀疑是超越，是谦逊是悔改（二）问题：“谁？”包括“什么人”“什么物”“什么人做了什么”等问题。“谁反思”这个问题的思考可以充分调动学生进行侧向思维训练
3、。可将“谁”具体为“人”“物”“意”三类。1. 人。例如“什么人做了什么”, 可得到答案：曾子曰“吾日三省吾身”，毛泽东提出“批评与自我批评”，唐太宗说“以古为鉴，可以知兴替；以人为鉴，可以明得失”2. 物。例如“什么物怎么了”, 可得到答案：物竞天择，适者生存，适应自然则存留，反之则被淘汰；变色龙的祖先肯定面临过大自然的考验，在亿万年的进化过程中，它们肯定思考过如何才能躲过死敌的追杀，如何才能更好地保全自己，最后它们依靠改变身体的颜色成功躲避敌人存活了下来；长颈鹿的祖先3. 意。例如：社会需要反思，文艺需要反思，教育需要反思，法律需要反思（三）问题：“为什么？”包括“为什么要做”“为什么这样
4、”“为什么有人不做”“为什么不这样”等问题。例如“为什么要反思”，可得到答案：反思可以促进人性的向善，反思可以促进社会的发展，反思可以促进科技的进步例如“为什么有人不愿反思”，可得到答案：因为缺失了知错能改的勇气，因为缺失了放低身段的谦逊，因为缺失了宠辱不惊的淡泊（四）问题：“怎么样？”包括“怎么做不好”“怎么做更好”“做此事应注意什么”“怀着怎样的心态去做”等问题例如“怎么反思”“反思应注意什么问题”“应该怀着怎样的心态去反思”，可得到答案：反思自我应怀着知错能改的勇敢之心，反思自我应怀着放低身段的谦逊之心，反思自我应怀着宠辱不惊的淡泊之心二、“四问式”审题法的灵活架构学生围绕“是什么”“谁
5、”“为什么”“怎么样”等问题去审题，通过提问并充分寻找答案之后，就能灵活地选点并构思文章。以主体部分 3 个层次、3 个分论点为标准（“3”相对更适中、稳定、充实），就可以组合出并列式、递进式、对照式等变化出的很多种写作结构模式。下面以“反思”为话题，谈谈如何选点构思。（一）并列式结构1. 以“是什么”为核心问题的作文，可以组合“是是是”模式、“不是而是”模式。（1）“是是是”模式。开头。主体部分：反思是怀疑自己，超越自己。反思是痛定思痛，砥砺前行。反思是精益求精，勇攀高峰。结尾。（2）“不是而是”模式。开头。主体部分：反思不是找别人的不是，而是寻自己的不足。反思不是裁结果的成败，而是探过程的
6、得失。反思不是现在嘴上随意的敷衍，而是日后行中纠错的决心。结尾。2. 以“谁”为核心问题的作文，可以组合“谁谁谁”模式。开头。主体部分：他每日三省其身，终成一代“宗圣”。他勇于以史为鉴，终创贞观之治。他敢于自我批评，终能成就自我。结尾。此外，并列式结构，以“为什么”或“怎么样”为核心问题的作文，分别可以组合“为为为”“怎怎怎”模式，此处不再详细解说。以上是并列式结构的 5 种组合。（二）递进式结构递进式结构的作文主要是“是什么”“为什么”“怎么样”3个问题的组合。1. 三个问题兼顾，可以组合“是为怎”模式。开头。主体部分：什么是反思？反思是为什么要反思？若不反思，何来那么，该怎样更好地反思自己
7、呢？要结尾。2. 三个问题选其二，可以组合“是为为”“是怎怎”“是是为”“是是怎”“为怎怎”“为为怎”等模式。（1）“是为为”模式。开头。主体部分：反思是怀疑自己，超越自己。（也可以是化虚为实、化虚为诗的“是是是”的排比语段）为什么要反思？若不反思，何来社会之发展？为什么要反思？若不反思，何来科学之进步？结尾。（2）“是是为”模式。开头：主体部分：反思是怀疑自己，超越自己。反思是痛定思痛，砥砺前行。为什么要反思？若不反思，何来社会之发展？（也可以是“3为”齐上，压缩成一个自然段）结尾。其他结构模式不再一一举例。以上是递进式结构的7种组合。（三）对照式结构对照式结构的作文主要是主体部分形成正反相
8、对的情况，主要有“是是否”“是否否”“正谁正谁反谁”“正谁反谁反谁”“为为反为”“为反为反为”“怎怎不怎”“怎不怎不怎”等模式。（1）“是是否”模式。开头。主体部分：反思是怀疑自己，超越自己。反思是痛定思痛，砥砺前行。反思不是寻别人过失，为自己开脱。结尾。（2）“正谁正谁反谁”模式。开头。主体部分：他反思自我，负荆请罪。他反思历史，诚恳下跪。他不思悔改，永负骂名。结尾。其他结构模式不再一一举例。以上是对照式结构的8种组合。三、“四问式”审题法的实践效果（一）“四问式”审题法能为学生审题指明道路写文章一定要有问题意识，学生拿到作文题无从下手，主要是不知要解决什么问题。“四问式”审题法可以教会学生
9、循着问题去寻找答案，不管是什么层次的学生，或多或少都能找到答案；顺着这些答案，学生就可探寻到写作的路子。（二）“四问式”审题法能激活学生的发散思维教师讲评作文的过程中，学生进行二次审题。围绕“四问”进行全面的重审。之前没有审清没有审全的问题，在教师的点拨下，在同学的启发下，再回答。这样的尝试多了，学生的发散思维就容易被激活；写作的问题意识就会明显增强，解决问题的能力也会明显提高。（三）“四问式”审题法能给学生可操作的结构模式在四个问题都全面思考并得到答案的前提下，通过答案的选点组合，可以组合出由并列式、递进式、对照式等变化出的很多种写作结构模式。考场上，学生如能灵活选择，就能快速理出思路，快速
10、形成提纲，作文自然就能轻松应对。（四）“四问式”审题法能让学生整理完备的作文资源库学生每次二次审题后，要把对“四问”的解答整理到专用的笔记本上。对有意义的问题，还要拟写出比第一次作文更好的写作结构模式。另外，还要搜集并摘抄写作素材。经过长期的训练，学生就可以整理出属于自己的写作资源库。（五）“四问式”审题法能提高教师下水作文的能力语文教育家刘国正先生曾说：你要教会学生写文章，自己首先要乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。其实，我们大多数语文教师没能教好作文，某种程度上就是因为教师本身写不出好的作文。实践证明，“四问式”审题法对提高教师下水作文的能力效果显著。四、“四问式”审题法的两点说明（一
11、）关于专用笔记的整理前边提到，配合“四问式”审题法学生要备有专用笔记本。教师讲评作文后，学生要结合讲评整理笔记。笔记中要重新整理出“是什么”“谁”“为什么”“怎么样”等问题的答案。此外，笔记中还要呈现“11136”，也就是 1 个有文采的排比段，1 个更精彩的标题，1 个更好的写作提纲，3 句古诗或名言，6 个事例（这些事例可以在日后随时添加）。同学间笔记可以互相参考，对一些没有得到很好解答的问题，可以抄老师、同学的答案。一个学期下来，通过同学间的互相学习借鉴，通过不同作文任务的训练，学生运用同样的方法，确定问题，寻找答案，形成思路，就可以轻松作文。（二）关于某些教师的存疑对于“四问式”审题法
12、，有教师存疑：这是否是在教新八股文？首先，“四问式”审题法关键的一点是问题定位。先确定问题，围绕一个或几个有意义的问题展开思维，这是给学生指明道路。其次，是快速构架，在最短的时间内选点形成文章的结构思路。自古文章写作，强调写法不可生搬硬套、墨守成规，但并不是说文章没有一定的法则、规律。刘勰文心雕龙总术指出，“才之能通，必资晓术”，“术有恒数”，明确肯定了写作有一定的法则。所以，教师指导学生写作，必须先给学生“定法”，学生自如掌握了“定法”，再去寻求“无定法”就容易了。换个说法，平时要求学生四个问题都寻找答案，那是为了训练学生的发散思维。其实，考场上，抓住一个核心问题，从最有意义的一个点入手作文
13、，完全可以不管什么模式，所谓“此时无招胜有招”。例如，以“诚信”为话题写作。“诚信”是每个公民都必须拥有的美德。诚信何等之重要，全社会共知。此时，我们再去探讨“什么是诚信”“为什么要诚信”“谁谁谁诚信”等问题，就不如问：“为什么社会上还有这么多不诚信的人和商家？为此我们应该怎么办？”这其中的原因和做法会有不少，但写作时，完全可以只抓一点，比如专论“如何鼓励老百姓诚信”。我们都知道子贡赎回鲁国的奴隶拒绝国家奖励而遭到孔子指责一事。由这件事联想到当今，可以写通过奖励与惩罚的方式，激励更多的人诚信。作文可以列举近年来政府以奖励的方式鼓励人们做好事；还可以列举近年来全社会都在像对待过街老鼠一样对待不诚信的人，如将“老赖”列入失信黑名单。这样的作文，没有说太多的空话、套话，而是关注整个社会，对如何鼓励诚信提出建设性的办法，在文章立意之深刻上要更胜一筹。作文能如此，即所谓“活”。以上所论即所谓：问题定位，灵活架构，轻松作文。
