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1、教学设计教学设计概述一、 教学设计与教学设计理论1.教学设计：教学设计是为了实现有效的学习，保证良好的教学效果而把有关的学习原理和教学原理转化为对教学材料、教学活动、教学策略、教学过程、教学资源和教学评价等的合理规划，最终创造出一个经过验证的能有效发挥作用的教学系统的过程。它是以解决实际存在的教学问题为依归的。教学设计的特点：（1）超越个人经验和直觉（2） 缜密、系统（3） 从关注教师到关注学生2.教学设计理论的主要内容（1） 发展教学设计的基本原理（2） 系统阐明教学设计的基本思路和方法步骤等（3） 阐明如何操纵影响教与学结果的因素3.主要教学设计理论（1） 加涅的教学系统设计理论（2） 瑞
2、格鲁斯的教学设计理论（3）梅里尔的教学设计理论二、教学设计的历史沿革（一）以时间为考察方式1 第二次世界大战：（1） 以米勒（Robert B. Miller）：任务分析方法为代表（2）强调学习者积极介入学习过程的重要性2. 程序教学的贡献（1）程序教材必须满足有效教学的基本原则：小步子、积极反应、及时反馈、自定步调和低错误率（2）开发程序教学材料的基本思路和步骤（分析、开发、试用、修正）蕴含了形成性评价的思想并构成了目前教学系统设计模型的基础3. 行为目标的流行（1）布鲁姆(Benjamin Bloom)的教育目标分类学：认知类目标、情感类目标、心理动作类目标（1956）（2） 梅杰（Rob
3、ert Mager）具体阐述了学习目标编写的基本要求（1962）4. 标准参照测验的使用 格拉泽（Robert Glaser）创造了标准参照测验这个术语，并指出它可以用于评估学生的起点行为和对行为目标的掌握程度（1962）5. 加涅的早期工作（1）在学习的条件中，加涅把学习的结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度（1965）（2）分析教学过程，提出九大教学事件（3） 层级分析方法6. 形成性评价的提出 斯克里温（Michael Scriven）首创了形成性评价术语，并指出它对于有效教学材料的最终形成是十分必要的7. 教学设计领域的初步形成（早期的系统方法模型） 系统方法
4、介入教育领域，使上述各种理论和方法得到了有机的整合，形成了系统化教学设计的早期模型8. 教学设计的初步发展（1） 20世纪70年代，在前人研究的基础上出现了许多教学设计的模型（2） 教学设计在众多部门得到了应用（3） 美国以外的不少国家也纷纷支持与教学系统设计相关的各项研究和培训工作9. 教学设计的进一步发展（1） 20世纪80年代，认知心理学的影响日益增强（2） 计算机教育应用的影响：自动化教学设计的提出（3） 绩效技术的影响（4） 建构主义理论的影响（5） 动机理论的影响：动机设计（二） 另一种考察方法 巴纳锡（BelaHBanathy）从设计未来的假设出发，大力提倡综合系统设计方法，区分
5、出四代设计方式： 第一代设计是受系统工程学方法极大影响的“按指令设计”（design by dictate）方式； 第二代设计是“为（决策者等）的设计”（designing for）； 第三代设计是设计者与决策者一起通过具有实际意义的讨论而进行的（designing with）； 第四代设计是“置身于其中的设计”（designing within） ：参与式教学设计的兴起三、 教学设计的基本特征 教学设计是以学习者为中心的，目的在于帮助个体的学习（1）教学设计是一个目标导向的过程（2）教学设计是一个非线性的过程（3）教学设计应该以系统的方式进行（4） 教学设计必须以人们如何学习的知识为基础（5
6、） 教学设计是一个不断反复的自我纠正的过程（6）教学设计是典型的团队任务，需要社会互动和合作（7）教学设计是科学、技术和艺术的统一四、 教学设计的基本过程1. 解决以下四个主要问题： 我们要去哪里？（教学的目标是什么？）；我们怎样到达那里？（采用什么样的教学策略、方法、媒体等）；我们怎样知道我们到了那里？（怎样测验、评价和修改教学材料？）；我们在为谁设计教学？（学习者或受训者有何特征？）2. ADDIE模式：（1） 分析:包括需求分析、目的确定以及学习者、任务、背景、目的和从属技能分析等（2） 设计：包括具体目标陈述、区分学习类型、教学材料编制、测试项目编制和教学策略选择等（3） 开发：涉及按
7、设计结果准备教学材料（4） 实施：包括支持教学开展的各种活动，即在实际的情境中传递教学（5） 评价：包含形成性评价、总结性评价以及修正五、 有影响的人物和著作 斯金纳、布鲁姆、加涅等六、 教学设计者的能力资格和道德规范（一）能力资格：能力资格指的是适当或足够有效地完成专业任务所需具备的知识、技能、态度等。它是胜任某职业或专业的前提条件。 国际培训、绩效与教学标准委员会（International Board of Standard for Training, Performance and Instruction, IBSTPI）从1984年成立以来就开始就致力于教育技术领域的各种专业人员的能
8、力资格制定工作。在1986年提出的第一版能力资格的基础上不断修订更新，于2000年形成了有影响的一套能力资格。1、教学设计者的能力资格主要内容：专业基础1. 以视觉、口头和书面形式沟通。（基本）2. 把最新的研究和理论应用于实践。（高级）3. 更新和提高自己在教学设计和相关领域的技能和知识。（基本）4. 将基本研究技能应用于设计项目。（高级）5. 确认和解决设计与工作环境中的道德和法律问题。（高级）计划和分析1.开展需求评估（基本） 2.设计课程或教学 （基本）3.为教学内容的确定选用各种技术。（基本） 4.识别并描述目标人群的特征。（基本）5.分析环境特征。（基本）6.分析现有技术和新兴技术
9、的特点及其在教学环境中的运用。（基本）7.在最后确定设计方案和策略之前，对环境要素加以思考和研究。（基本）设计和开发1.选择、修改或创造与项目相适应的设计和开发的模式。（高级） 2.选用各种技术对教学内容和策略进行定义和排序。（基本）3.选择和修改现有的教学材料。（基本） 4.开发教学材料。（基本） 5.设计能反映不同学习者和学习者团体多样性的教学。（基本） 6.评价和评估教学及其影响。（基本） 实施和管理1.计划和监督多种教学设计项目。（高级）2.促进设计项目主要参与者之间的合作和伙伴关系。（高级）3.把商业技能用于管理教学设计。（高级）4.设计教学管理系统。（高级）5.维持教学产品和方案的
10、有效实施。（基本）（二）教学设计者的道德规范对他人负责1.为客户的问题提供充分有效的、起作用的和成本-效益的解决方案。2.系统地改善绩效以实现个人和组织的正当的和恰当的目的。3.促进个人成就。4.帮助客户作出明智的决定。5.告知他人潜在的违反伦理之处和利益冲突。6.教给客户教学设计和绩效改进方面的知识。社会使命1.支持个人和组织的高尚的、对社会负责的目的和活动。2.根据有关社会问题的道德和伦理立场来做出专业决定。3.考虑所计划的干预措施对个人、组织和社会的影响。尊重他人的权利1.保护客户和同事的信息与沟通的隐私、坦诚和机密。2.尊重版权和知识产权。3.不为个人利益滥用客户和同事的信息。4.不把
11、他人的思想和工作占为己有。5.不对他人妄下断语。6.在雇用、留用、和升迁等方面，不要有不公平的歧视行为。专业实践1.在工作的各方面都要诚实、公正。2.与其他专业人员共享知识和技能。3.承认他人的贡献。4.帮助和支持同事。为专业的发展奉献时间和精力。5.遇到不道德的客户或发生利益冲突时，退出或离开。教学系统导论教学设计导论一 教学与学习的关系1.学习的概念：学习是由经验引起的行为和行为倾向的相对持久的变化。是发生于学习者内部的过程。学习的特征：学习表现为一种变化；导致主体产生变化的原因是经验；主体的行为或行为倾向上的变化是相对持久的。教学的意义：教学是为了促进学习而有意识有目的地对一系列外在的事
12、件和条件进行的安排和组织。教学并非学习发生的必要条件，但对外在教学事件和条件的合理安排往往能够促进学习的发生。二 关于教学设计的基本假设 教学设计的目的在于帮助个体的学习，学习受众多变量影响，因而教学设计应该以系统的方式进行。教学设计可以在多种水平上进行，既有即时的，也有长期的；教学设计是由多个子过程组成的一个不断反复的过程。系统设计的教学能极大地影响个人的发展。教学设计必须基于人们如何学习的知识，不同类型的学习结果需要不同类型的教学三 关于学习的原理接近原理：刺激情境必须与合乎要求的反应同时出现重复原理：要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习强化原理：（1）在学习者表现
13、出新的学习行为之后，要让一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后。 （2）强化可以是外部的，也可以是内在的。以原有知识和技能为出发点，促进学习者主动加工。学习的社会文化原理：协商的意义学习是一个建构意义的社会过程。情境认知习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所觉察到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。活动理论学习是作为活动的结果而发生的。所有的活动都是有目的的，通过参与活动，学习得以发生。四 学习的条件（学习者之内与之外的一整套因素。外部因素如：学习的环境、该环境中的资源以及学习活动的管理；内部因素如：学习者带到学习任务中的心理状态、先前习得的性能、个别学习者的个人目标）1.几种基本的
14、学习观学习的行为主义观学习的认知观学习建构主义观学习的本质学习是环境刺激与行为之间的联结，是对环境刺激的应答或反应。学习是一个积极主动的心理过程， 是认知结构形成、重组和使用的过程。学习是主体主动的建构活动，是外部环境与主体相互作用的结果。学习的过程通过合理的强化而加强合宜行为、消退不良行为的过程。信息加工的过程，即对信息产生注意、进行知觉和有意义的编码，以便在需要时能有效提取的过程。通过新旧知识经验之间反复、双向的相互作用，形成和调整自己的经验结构。主要涉及同化和顺应。学习的结果行为习惯知识个人意义学习者被动地受环境事件的影响。带着原有经验，主动地寻找信息以解决问题，必要时可对原有知识进行重组以获得理解或顿悟。在自己经验背景的基础上与环境交互作用，提出合乎逻辑的假设，最终形成意义，建构知识。建构主义者阵营
