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1、高的是麦子，矮的是豆荚教学设计教学目标1.学习本课的生字，能够联系上下文理解文中词语的意思，理解课文内容。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。3.通过学习本文，感受文章语言，添补文本空白。教学重点1.想象文中所描绘的画面，有感情地朗读课文。2.理解课文内容，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。教学难点理解课文内容，感受乡村孩子自由、愉快、富有情趣的生活。课前准备1.对于城市里生活的孩子，许多没有见过山村中的一些动植物，所以，要求学生课前查找不了解的事物的相关图片和资料。2.了解作者。3.课件准备。课时安排2课时。教学过程第一课时一、揭题导入，浏览回顾课
2、文。师：今天我们来学习第5 板块“童年”的第4 篇课文，跟随作家詹政伟去感受他在江南农村的童年生活。请大家齐读课题。生读题。师：注意到了吗？题目中间有个逗号，读出停顿，读出节奏才有韵味，“高的是麦子，矮的是豆荚”，读。生读题。师：作者在课文中都讲了童年哪些有趣的事呢？给大家一两分钟时间，快速浏览课文，回想一下。生浏览课文。师：好了。谁能说一说，作者在课文中都讲了哪些有趣的事啊？预设1：生：赤足走在油光光的泥土里，削一节竹管吹竹笛，折一根柳条挥柳鞭，把竹篮子挂在小山羊角上，把鸭子赶到刚翻掘过的地里，把羊儿牵到河边去。给兔子扯青草。肚子饿了自己动手做野米吃。吃饱后躺在草地上晒着五月的阳光睡一觉。师
3、：概括地说就是四件事生：放牧，扯青草，野炊，睡一觉。师板书：放牧扯青草野炊睡一觉预设2：生：放牧，扯青草，野炊，睡一觉。师：语言凝练，真好！师板书：放牧扯青草野炊睡一觉二、出声读文，圈画趣事交流。师：课文描写的是江南农村的生活，你们这些生活在东北的孩子读起来感觉特新鲜，是吧？现在呀，就请同学们自由出声读课文，看看哪些地方你觉得特别有趣，读到那儿就想停下来好好读一读，越读越觉得喜欢，请你把这样的地方画一画，圈一圈，多读两遍，争取读出趣味来，一会儿我们看谁读得最有味道。生出声读，圈画。师：（巡视评价提示）有同学已经开始圈画了。对，把你圈画的好好读一读。师：好了，就到这儿。老师注意到刚才有个同学读得
4、特投入，那表情啊美滋滋的，还直晃脑袋呢（那眼睛啊笑眯眯的，读着读着自己还抿嘴乐了）。对，就是你。你觉得哪儿有趣，读一读。生读。师：读得真有味道！都谁画这句话了？（生举手）没画的都画一画。（生画）谁还愿意像他这样美美地读？（生举手）读一读你觉得有趣的地方。生读。师：这个地方有没有趣呀？生：有趣。师：你找得挺好，读得也有点意思，不错。奖励你推荐咱们班读课文最好的同学再有感情地读一下这句话。生读。师：哎哟，你读得太有意思了！刚才没画这句话的同学举手看一看。（生举手）现在你们愿不愿意把这句话画下来呀？（生：愿意）这样，老师就不一一提示了，同学读的你觉得有趣，之前没画的一边听一边就画一画。还有哪儿有趣？
5、生读。师：多有趣的事呀，你读得太严肃了！微笑着读感觉会更好点，你试试。生读。师：嗯，读得好多了！谁还想读啊？生读。师：（微笑点头）读得挺好！师：还有想读的？好了，把手放下吧，不让大家一一读了。刚才老师巡视的时候，就发现同学们画的地方特别多，作者写得有趣的事实在太多了！三、再读课文，理解文字含义。1. 默读批注。师：现在老师请同学们再读课文，这一回默读，找找你最喜欢的句子反复读，用心品味，看一看，字里行间你都读出了什么，简单地做一下批注。生默读批注。2. 学生自由交流。师：好了，我们交流一下。你最喜欢哪句话？预计学生会关注下面这些语句：（1）“湿湿的、长长的田埂上，通常会出现我们握着镰刀、挎着竹
6、篮的身影，那些细细、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳着、蹦跳着。”交流时学生可能会谈到对这句的理解。师：你从这句话中读出了孩子们的快乐（自由，忙碌），真了不起！能通过你有感情地朗读让我们感受到孩子们的这种快乐（自由，忙碌）吗？生读。预设1：生读得好。来源:学科网ZXXK师：听了你的朗读，我仿佛看到了孩子们在田埂上乐颠颠儿地蹦蹦跶跶的样子（我仿佛看到了孩子们在田埂上欢蹦乱跳、自由自在的样子）（我仿佛看到了孩子们在田埂上一刻不停地忙忙碌碌的样子）！真好！预设2：生读得不好。师：哎呀，你读得这些小伙伴有点发蔫，可不像那青草蜢。青草蜢“噌”地蹦到这儿了，“嗖”地跳到那儿了，欢蹦乱跳的，多快活呀（自
7、由自在的）（精神头儿可足了）！这句话怎么读能读出孩子们的快活劲儿（自由自在）（乐此不疲的忙碌劲儿）呀？生读。师：好多了！（范读）“那些细细、小小的身影像一只只青草蜢，不停地蹦跳着、蹦跳着。”来源:学科网ZXXK生再读。师：小伙伴们真快乐呀！（板书：快乐）师：还有谁也特别喜欢这句话？你又从这句话读出了什么呢？生谈，读出了自由。师：你体会得不错啊，能把你体会到的读出来吗？生有感情朗读。师：真自由啊！（板书：自由）从这句话中不仅读出了快乐，而且读出了自由，你们真的是在用心思考，用心品味，这就叫会读书啊！我们继续交流！（2） “我们的哥哥姐姐，已经成了父母的好帮手，他们平时掌管着的家里的鸭呀鹅呀羊呀兔
8、呀，从那个时候起，就归我们管啦。”交流时学生如谈到对此句的理解。师：你读出了孩子们掌管鸭鹅羊兔的高兴、自豪，真好！能不能有感情地读一读？生读。预设1：生读得没感情。师：就归谁管啦？生：就归我们管啦！师：加一个自豪的动作读。生自豪地扬脸、拍胸脯读。师：真自豪！再高兴点！生高兴自豪地读。预设2：生读得有感情。师：好一个“就归我们管啦”，体会得好，读得更好！师：我们都是那掌管鸭鹅羊兔的小伙伴，一起自豪地高兴地读。生读。师：还有哪句话你特别喜欢？（3）“五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。”交流时学生如第一个谈到对此句的理解，教师自然进入“环节
9、2”的教学，如来源:学科网ZXXK没有，交流完第一处后，一定要叫默读批注时关注了这句话的学生。（4）“折一根韧韧的柳条，削一节直直的竹管，柳条做鞭子，竹管做笛子。竹笛吹一声，鞭子挥一挥。啪鸭子蹒跚地迈着步伐前进了；羊儿撒着欢儿向前走了；”交流时学生如提到：师：瞧， 同学多会读书！他不仅注意到了“折、削、做、吹、挥”这一连串动词，他还透过这一连串的动词体会到了孩子们轻松愉悦、自得其乐的心情，理解了文字的含义，了不起呀！你来读一读好吗？生读。师：读得不错，不过你还可以读得更好！咱们同学给他出个招儿。生提建议，如微笑着读，读得再轻快一些。师：你来示范一下。生示范。师：像他那样，试一试。生再读。师：我
10、说你可以读得更好嘛！其实还可以读得更好！好好看一看，“啪”后面是个什么号？生：破折号。师：能把破折号读出来吗？生读。师：（范读）“啪”生：（模仿读）“啪”师：对了。读读整句话！生读。师：看，注意了标点符号，读得多有味道！咱们同学还关注了哪句话呀？（5）“随后，我们跟在鸭子、羊儿后面也开步走。不知是谁，想个好办法，把竹篮子挂在小山羊角上，山羊走呀走的，竹篮子也晃呀晃的。我们看了真喜欢，因此竹笛吹出来的歌呀，也是喜洋洋的。”交流时学生如提到：师：是呀，“把竹篮子挂在小山羊角上”，能想出这样的鬼点子，我们这些小伙伴真是太顽皮，太可爱了！能不能通过你有感情地朗读，让我们看到这群小伙伴顽皮可爱的样子啊？
11、生读。师：其他同学还有补充吗？生补充谈。师：就像这位同学说的，孩子们那么活泼，那么快乐，总能够找到无穷的乐趣。你体会得这么好，读一读吧！生读。师：挺好，咱们接着交流。（6）“我们把鸭子赶到刚翻掘过的地里去，那里的蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡最多；把羊儿牵到河边去，那里的青草地真大，草儿真嫩”交流时学生如提到：来源:学.科.网Z.X.X.K师：这群孩子忙碌却并不盲目，放牧还真是蛮有经验的嘛！不过听你读，我感觉“蚯蚓、螺蛳、赤膊田鸡”还不够多，“青草地”还不够大，“草儿”还不够嫩。怎么读？生再读，强调“最多”“真大”“真嫩”。师：聪明，一点就通！继续交流吧！（7）“我们也不闲着，家里的兔子等着我们鲜嫩的青
12、草呢！我们小心翼翼地从麦田的沟沿上、豆地里扯到一小捧一小捧青草，放进竹篮里。想到日后剪兔毛的情景，我们禁不住地要咧开嘴巴笑。”交流时学生如谈到对此句的理解，教师自然进入“环节3”的教学。（8）“忙完了，肚子也开始咕咕地叫了。别愁，我们有我们的办法。皮皮摘来了嫩豆荚，小梅从自己家的院子里掰了几只竹笋，啊，还不老；青青的家离这最近，他拿来了铁锅和米，来，我们做野米吃！我和春芳帮不了忙，就去垄沟里捉泥鳅，捉上泥鳅，洗净了，丢进饭锅里，野米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴”交流时一生谈完后：师：好像很多同学都特别喜欢做野米这部分。还有谁想补充？生谈。师：七手八脚，就地取材，自己动手，这做野
13、米还真是乐在其中，妙趣无穷啊！咱们来有感情地读一读好吗？谁来读？生读。预设1：学生读得很慢。师：我们肚子都饿坏了，皮皮，你怎么这么慢啊？快一点好吗？生读得快但没感情。师：皮皮呀，让你快点，你不高兴了？生：没有啊。师：（微笑）那就请你读得再欢快点！生语调欢快地读。预设2：学生读得很平淡。师：你这读的不怎么样，我们好多听的同学都在那替你咽口水呢！（指一听得投入咽口水的学生）你听得最投入，刚才使劲地咽了咽口水，你来读读这段话。生读得声情并茂。师：听了你的朗读，我都“口水欲滴”了！师：咱们大家就像他那样，一起来读读这后半句。野米没有烧好生齐读：野米没有烧好，我们已被锅里溢出的香味熏得口水欲滴师：咱们同
14、学还关注了哪句话呀？（9） “吃饱了，我们也乏了，于是便往草地上一躺，闭上眼睛，伸开四肢，让五月的阳光在我们圆滚滚的肚子上画上漂亮的图案。当我们一觉醒来睁开眼，映入眼帘的是一片麦子一片豆荚，高的是麦子，矮的是豆荚”交流时学生如提到：师：说得不错。乏了倒地便睡，多么随意，多么自由，躺在软绵绵的草地上，晒着暖洋洋的太阳，又是多么舒服、多么惬意呀！我们怎么读好啊？生：读得舒缓一点，轻松一点。师：你来读读好吗？生读。师：我们大家一起来读。生齐读。师：我们接着交流。2. 想象体验，感受“冒”的舒服，重点品读句子（3）：五月的风暖暖的，赤足来源:学科网ZXXK走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。师特指巡视时发现的批注这句话的学生发言。生谈自己的理解。师点击课件。课件出示：五月的风暖暖的，赤足走在油光光的泥土里，软软的，冷不丁泥土会从我们的脚趾缝里冒出来。真是舒服。师微笑着点头。师：老师小时候就生活在农村，那种光脚走在泥地上的舒服可是不止一次地亲身体验过啊！（做回味状）你们谁有这种体验？预设1：生有体验的举手谈。师：咱们其他同学想不想跟着老师也去体验体验？预设2：学生举手谈光脚走在沙滩上，沙子从脚趾缝里钻出来的体验。师：光着脚走在地里，泥土从脚趾缝里冒出来，比沙子的感觉舒服多了！跟着老师去体验体验？预设3：生都摇头。师：都没有这种体验
