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1、2020年(新教科版)三年级科学下册全册教学反思目录第一单元 植物的生长变化1 植物新生命的开始2 种植我们的植物3 我们先看到了根4 种子变成了幼苗5 茎越长越高6 开花了，结果了7 我们的大丰收第二单元 动物的生命周期1 蚕卵里孵出的新生命2 蚕的生长变化3 蚕变了新模样4 蛹变成了什么5 蚕的生命周期6 其他动物的生命周期7 我们的生命周期第三单元 温度与水的变化1 温度和温度计2 测量水的温度3 水结冰了4 冰融化了5 水珠从哪里来6 水和水蒸气7 水的三态变化第四单元 磁铁1 我们知道的磁铁2 磁铁有磁性3 磁铁的两极4 磁极的相互作用5 磁力大小会变化吗6 指南针7 做一个指南针1
2、 植物新生命的开始本课主要有两项活动：活动一：记录自己的想法学生用图画和文字记录所知道的一株绿色开花植物一生的生长过程。本活动我是提前布置学生在课前完成，课堂上学生主要交流他们的想法：包括：植物的生长经历了哪些过程？植物的生长从什么开始？学生通过交流，在加上教师适当引导，帮助学生回顾三上学习的向日葵的一生生长过程，学生都能认识到绿色开花植物几乎都是从种子开始它们新的生命。活动二：观察种子，也是本课的核心活动。在对种子外部观察前，先引导学生思考：观察种子的哪些方面？对于观察形状、颜色、大小学生都能谈到，这时，我再引导学生回忆上学期观察大树的方法，学生就能想到通过闻、摸等方法能获得关于种子更多的信
3、息。通过外部观察，学生认识到种子的形态、颜色、大小各不相同。对于三下的学生，仅仅观察到种子的颜色、形状、大小、表面的光滑度还不够。于是，观察种子的内部构造十分重要，我认为时间要充足，这样才能引导学生的观察向纵深方向发展，也能帮助学生建立种子相同特点的认识。学生通过解剖豌豆、花生、瓜子等种子，发现它们还有一层薄薄的皮，而且种子还能掰成两瓣，一瓣上还有小芽。通过观察、梳理，学生认识到种子有种皮，还有胚根和胚芽。值得提醒的是：在第一个教学班上课时，我忽略了一个问题，所带的黄豆、绿豆未经过浸泡，导致种子不易掰开，即使掰开了，里面什么也看不到。希望各位科学教师在备课时、准备材料时一定要做有心人，不要犯我
4、同样的错误了。教学中有待改进的地方：1.布置学生课前完成的练习，有的不能完成，还应继续端正学生的科学学习态度；2.学生的观察还不够深入细致，主动发现问题的能力还有待提高。种植我们的植物自去年任三年级科学一课程以来，一直最让我头痛的事情是课堂空洞，没有实际的东西给学生看，调动不了学生的积极性，一直以来我也抱怨学生上课纪律不太好，可能这还是和课堂脱离实际是分不开的，在以后的教学过程中，我一定多想办法，尽量让学生多动手，多实验，充分调动他们的兴趣。三年级第一单元是植物的生长变化，这个单元，大纲建议让学生亲自种植凤仙花，（凤仙花的生长周期是4个月的时间），并且让学生在种植的过程中通过观察、纪录了解绿色
5、开花植物的生长，一般要经历种子发芽幼苗生长枝叶生长开花结果这四个阶段。在每个阶段都要求学生通过观察、测量、纪录和比较来描述植物的变化，并用统计图表、列表、画图等适宜的方法处理相关的信息。针对大纲的要求，我总觉得空荡荡的，心里也充满了很多的困惑，每当翻开科学书，我总会自言自语，这个单元适合我们城市的学生吗？我们的学生真正能从这个单元获得多少知识呢？作为老师，虽然我每次上课都会通过查阅很多的资料，希望自己的知识更丰富，希望学生听的有兴趣，更希望学生在课堂上人人参与，人人动手，课后人人观察，人人纪录。但是在这个单元，我总觉得是在纸上谈兵，也觉得是在浪费学生的时间，虽然我在理论上告诉了学生植物生长变化
6、的过程，以及植物根、茎、叶各部分的作用。看着坐在下面的学生，感兴趣的又有多少人呢？从课堂上下来真是有种莫名的失落。这样的课堂，自然不会怪学生，课后我也想了很久，我个人认为：第一，凤仙花的种子学生买不到（课堂上虽然用其他的植物种子代替了凤仙花的种子，学生只学会了怎么种植。）第二：凤仙花的生长周期（34月播种，67月种子成熟）贯穿整个学期，老师的教学任务也完不成。种植我们的植物这一课，我仅让学生掌握了种植植物的方法和步骤，课上我仅能用一个一次性杯子给学生做示范，布置作业让他们回家后自己种植。但根据课后的了解，真正种的人非常少，而且种的质量也不高，因为他们不像农村的孩子，种植植物的条件不够充分。总之
7、，这个单元，我总是觉得这个单元不太适合我们的学生，主要是条件有限，资源有限，很多试验不能到位我们先看到了根上完这一课，我体会到在教学工作中要有所创新应从以下几个方面入手：注重教学创新，教师的教学创新是指教师在教学过程中，培养自己主动探究，获取新知识，得出新成果的一种教育手段，教育创新要有具体的实施目标，实施措施，不能搞教条主义，要从培养学生能力入手，改革课堂教学。教学中，教学中要有新观念，新方法，教法和学法要有自己的创新理念，在教学中激发学生的学习兴趣，培养学生能力，不满足于书本或生活中所给予的知识和经验，使学生自己主动去探究，发现问题，解决问题，培养自己的创新能力。科学课教学创新不能离开基础
8、知识的传授。学生只有在充分掌握了基础知识的条件下，才能认识自然现象和规律，当代科学教学的首要任务就是开发潜藏在每一个学生身上的创新能力。但由于学生的思维水平、认知经验、知识构架的不同，还需要我们针对不同层次的教育对象，确定不同的创新目标。这就要求我们在教学创新中注意层次，普遍开发。让学生积累生活经验，自主探究，获取知识和能力。“植物的生长变化”单元，将引领学生在种植植物的过程中，观察绿色植物的生长发育历程，发现其生长变化的规律，知道绿色开花植物的生长过程，指导学生研究植物主要器官-根、茎、叶的功能，初步认识植物都有维持其生存的结构，并知道结构与功能是紧密联系在一起的。因此，本节课教学设计，主要
9、联系学生生活实际，联系学生熟悉的植物的变化过程进行教学，从根的生长，根的作用两方面，引发学生对植物生长变化的思考、研究。教学中，通过让学生在观察、记录、预测、整理分析数据、相互交流学习活动中，体会观察和研究方法，在头脑中初步建立起认识植物的“模型”，为学生认识和研究其他植物奠定基础。激发学生观察植物生长变化的兴趣，树立学科学、爱科学、用科学讲求实证的意识。种子变成了幼苗反思一：要以学生的探究活动为核心组织整个教学程序。比如先创设情境，让学生随着悠扬的音乐和活灵活现的动画，来吸引学生的注意力，而且还能激发学生的好奇心和探究欲。让同学们利用科学的观察方法自行探究种子的特征，引导学生提出疑问，培养他
10、们的质疑能力。对于种子的内部结构，可以给学生提供几种常见的种子，让同学们用放大镜看一看，用手画一画来认识它的内部结构，然后出示其他种子，让学生很自然地用比较归纳的方法找出种子内部构造规律。反思二：要注意体现学生是学习的主体。在整个教学过程中，始终注意以“学生为主体，教师为主导”的线索贯穿始末。在让学生探究种子特征及萌发过程时，要时刻用课件和动画效果来激发学生的好奇心。但是，在整个教学过程中，我还是有许多困惑：对知识点的落实怎么把握，才不会对学生造成误导。比如对单子叶植物和双子叶植物的划分应如何把握会更好一些，如何有效地把握科学知识科学性的落实，这也是在今后教学过程中有待继续探究的问题。开花了，
11、结果了本课的理论知识较多，学生学起来不容易记牢，因此我在本课中设计了多种教学活动形式。如在讲解花的结构时，让学生解剖菜心花让学生有真实的体验；在讲解果实和种子的形成时，让学生观看图片，使学生看到平时看不到的生命现象。活动多样化，能不断吸引学生的注意力，提高学习兴趣，他们就不会感到枯燥乏味。 按新课标要求，还要注重在教学过程中培养学生的情感态度和价值观，因此在本课教学过程我注意到渗透这方面的教育，有意识地培养学生爱护花的情感、珍爱生命的态度。具体操作是，上课开始时给学生欣赏美丽的鲜花照片，再听美妙的音乐，欣赏花开的动态过程，这时学生的注意力马上被吸引住了，情感也得到了熏陶；在上课结束时，让学生齐
12、声朗读 当我们欣赏着美丽的花，品尝着香甜的果时，别忘了平时要注意爱护身边的一草一木使学生的情感得到升华。 最后让小老师轮流上台讲解，让听众们修改补充并作出评价，这不仅让学生得到了锻炼，训练了语言表达能力，也使同学们学会了倾听，还增强了自评和互评意识。 但是本节课内容太多、学生活动多，一节课上完觉得比较紧张，因此要控制好每个环节的时间；在学生讨论时，要注意观察学生的讨论情况，加强引导，否则学生就容易散了，收不回来，容易造成课堂纪律的混乱。蚕卵里孵出的新生命本课的教学思路比较清晰：（一）观察蚕卵在这一环节的教学中，先让学生通过肉眼观察蚕卵的颜色、形状、大小等特点，再让学生使用放大镜进行细致的观察。
13、从学生的汇报看，他们的观察很到位。例如：他们能用借助直尺测量蚕卵的大小，用放大镜观察到蚕卵中心处略微向下凹，蚕卵有的是黄色，大多是灰紫色这些说明学生已经能借助有效的工具进行细致的观察了，我感到十分高兴。（二）了解蚕健康生长需要的条件在本环节中，我通过两个问题引导学生思考：问题1：蚕要从卵里钻出来了，我们怎样迎接小蚕的诞生？学生谈到了要为小蚕建立一个“家”，并在盒盖上钻些小孔、为它准备食物等。这里我引导学生思考：为什么要在盒盖上钻孔？从而让学生认识到蚕的孵化需要空气。再通过讲解，让学生明白蚕卵的孵化还需要适宜的温度与湿度。问题2：蚕宝宝诞生了，我们怎样才能让它健康成长？这里让学生根据以往的饲养经
14、验来交流，同时教师给予正确的指导，学生明确了蚕的健康成长还需要考虑光照、食物、病虫害等因素的影响。（三）学习观察记录的要点和方法（这一环节不宜忽视）提出两个问题：1.你认为哪些是需要我们记录的？2.你有什么好方法可以把蚕的各个时期记录下来？旨在引导学生科学、细致地观察和记录。蚕的生长变化我们对于事物的认识都遵循由感性到理性，由表层到深层的顺序，层层递进去研究，挖掘。但，今天我却打破了这种正常的认知顺序，巧妙地调整后，却调出了一份好心情。蚕其貌不扬的外表，甚至说看见它那笨拙的的样子会有一种令人生厌的感觉，可它却有一种默默无闻，一心吐丝造福人类的可贵品质。人们的记忆中早已没有了那其丑无比的笨笨虫的
15、形象，取而代之的是一个被美化的，可爱的小生命。今天，在进行蚕的身体结构认识的教学环节中，当我把一幅栩栩如生的蚕的图片出示在学生面前时，大部分学生都把脸转到一边，并不住地说：“真恶心。”个别几个学生虽没有做出那么强烈的反应。但也只是为了免遭老师的批评。我当时确实很气愤，可转念一想，如果换成我，不了解蚕吐丝的本领，看到这样一个面目可憎的小生命，也会有恶心的感觉。要想深刻地了解剖析一种事物，需要建立在对它良好的第一印象的基础上。于是，我马上想到调整教学顺序。先从后面的内容入手，我向学生生动地讲解了蚕这么小的生命，却能吐出那么多的蚕丝，人们用这些蚕丝织成了许多精美的丝织品学生的心理在一点点变化，由厌恶到惊叹到喜爱，我抓住这个契机，问同学们：“你们喜欢蚕吗？”学生毫不犹豫地回答：“喜欢。”那么我们就带着喜欢之情再去观察这个小生命，研究一下它身体结构的特点。学生都愉快地投入其中，其乐融融。最初的厌恶之感已消失得无影无踪。书是死的，人是活的。教师不是书本的简单复制者，而
