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1、2017年陕西师范大学化学化工学院333教育综合专业硕士之外国教育史考研强化模拟题一、简答题1 简述陈鹤琴“活教育”思想体系的三大命题。【答案】（1）“活教育”的目的论:“做人，（2）“活教育”的课程论:“大自然、（3）“活教育”的教学论:“做中教，做中国人，做现代中国人”。大社会都是活教材”。做中学，做中求进步”。 2 简述操作技能学习的高原现象及产生的主要原因。【答案】（1）操作技能学习的高原现象操作技能的高原现象是指在结构比较复杂的操作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象。这一现象在练习曲线上表现为出现一段接近水平的线段，此时曲线不但不上升，甚至还可能出现少许下降。
2、但在高原期后，曲线又继续上升。（2）高原期现象产生的原因感觉机能和中枢机能对动作的控制和调节作用减弱; 提高练习成绩的新的活动结构和方法尚未形成; 练习方法不当; 形成消极的思维定势; 产生心理上和生理上的疲劳; 动机强度减弱、兴趣降低甚至产生仄倦等消极情绪; 意志品质不够顽强等。只有消除这些消极因素的干扰，才能避免高原期现象的发生。 3 简述斯宾塞的知识价值论。【答案】斯宾塞是19世纪英国著名的哲学家、社会学家和教育家。斯宾塞提出，教育的目的，是为“完满生活做准备”呼叮教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要，应当教授有价值的知识。（1）知识价值论的观点:最重要的问题不在于
3、某些知识有无价值，而在于它的比较价值。学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相关系。他把人类生活的几种主要活动加以分类，它们可以自然的排列成为:a. 直接有助于自我保全的活动;b. 从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动;c. 目的在抚养和教育子女的活动;d. 与维持正常的社会和政治关系有关的活动;e. 在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。根据生活准备说和知识价值论，斯宾塞提出学校应该开设以下五种类型的课程:a. 生理学和解剖学。是指直接保全自己的知识，是合理的教育中最重要的一部分;b. 逻辑学、力学、数学、光学等，是指间接保全自己的知识，是使文明生活成为可能的一切过程能够正
4、确进行的基础;c. 生理学、心理学和教育学，是指履行父母责任必需的知识;d. 历史。是指有利于调节人们的行为，维持正常社会关系的知识;e. 文学、艺术等。（2）评价:斯宾塞的知识价值论以科学知识为中心，重视个人和社会生活，是教育思想上的一次变革，对英国中学和大学冲破古典教育传统的禁锢产生了深刻的影响，而且影响到欧美其他国家，极大地推动了科学教育的发展。但是，他的思想带有明显的时代局限性，反映了资产阶级利益，带有个人主义、功利主义的色彩。 4 简述教育研究课题论证的基本内容。【答案】教育研究课题论证的基本内容主要有:（1）课题的价值;（2）相关文献综述（对同类研究和相关研究状况把握的准确性与全面
5、性）;（3）课题研究的基本思路论证（内容框架的科学性）:（4）课题研究步骤、方法及手段论证（合理性）;（5）课题研究可行性论证。 5 简述课程目标确立的依据。【答案】课程目标是有关某门教学科目或某项教学活动所要完成的任务的指标体系。一般来说，课程目标可以包括技能、知识、态度和价值观等方面。课程目标确立的依据主要有:（1）教育目的与培养目标课程目标是实现教育目的和培养目标的一种手段，只有在明确提出教育的总目的和培养目标后，课程目标才可能清晰化，才可能对整个课程的制定和实施起到应有的作用。（2）学生因素不同年龄阶段的学生具有不同的年龄特征，课程目标要依据学生的年龄特征而制定。（3）学科发展同一门课
6、程在不同级别、不同类型的学校中的目标是不同的。例如数学课程，在小学和中学，在普通高中和职业高中，其课程目标都应根据培养目标的不同而有不同的规定。（4）社会要求社会对不同课程要实现的功能有不同的要求，课程目标的确立也应考虑到社会要求。（5）课程特点课程可以分为宏观课程和微观课程。宏观课程又可分为普通课程、职业课程和专业课程，这些课程的目标应该不同。普通课程的目标一般以认知类目标为主，职业类课程则应以实践类目标为主，专业类课程则兼有两类目标。微观课程如语言一文化类课程、哲学一政治类课程和道德伦理类课程、以及艺术一体育类课程等都有其不同的特点，课程目标也应根据其特点来确立。6 简述墨家教育的特色。【
7、答案】墨家是中国古代春秋战国时期的诸子百家之一，创始人为墨翟，世称墨子，墨家之名从创始人而得。墨家教育具有以下几点特色:（1）墨家是“农与工肆之人”的代表。墨家是代表农民与小工业商业者、注重社会和生产实践的教育团体;（2）墨家以教育为“兴天下利，除天下害”的手段;（3）教育的目的，墨家的教育在于培养“贤士”或“兼士”;（4）以科技和思维训练为特色的教育内容;（5）强调主动和创造的教育、教学方法。 7 简述裴斯泰洛齐的教育思想。【答案】裴斯泰洛齐的教育思想主要体现在林哈德与葛笃德、葛笃德怎样教育她的子女中。他经过多年的教育实验，开展教育革新实验和教育理论探索，办学成绩斐然，参观者成批而至，其学校
8、成为当时欧洲的“教育圣地”。他的教育思想主要有:（1）教育目的。裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。通过教育使人成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。裴斯泰洛齐的和谐发展教育的内容，包括体育劳动教育、德育和智育三个方面。（2）教育心理学化。裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，他把教育提高到科学的水平，将教育科学建立在人的心理活动规律的基础上，主要包括四个方面:要求将教育目的和教育理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上;教学内容的选择和编制适合儿童的心理发展规律;教学原则和教学方法的心理化;让儿童成为他自己的教育者。（3）要素教育。要素教育是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心。其基本思想是，教育过程要从一些最简单的、为儿童所能接受的“要素”开始，再逐渐转到日益复杂的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。主要有:体育。体育的任务是发展儿童身体的力量和技巧。体育中最简单的要素是各关节的运动。关节活动的最基本动作是打击、搬运、拖拉和旋转。德育。道德教育是裴斯泰洛齐整个教育体系的核心。他认为，道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱。儿童道德教育的基础应首先在家庭中奠定。教育儿童要靠说理，而不求助于体罚。智育。数目、形状、语言是教学的基本要素，智育借助这三个要素来实现。一、简答题考研试题
