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1、2017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题目录 2017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题（一）. 22017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题（二）. 112017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题（三）. 212017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题（四）. 302017年长江大学教育学原理613心理学基础综合之心理与教育测量考研强化模拟题（五）. 42一、简答题1 什么是效标和效标测量？【答案】（1）效标就是
2、衡量一个测验是否有效的外在标准，它是独立于测验并可以从实践中，它直接获得的人们所感兴趣的行为。人们所感兴趣的行为往往是一个观念上的东西（观念效标）必须用一个数字或等级来进行表达（效标测量）。其中，效标测量的特点有：多样性；复杂性；特殊性；时间性。（2）效标测量要想较好地体现观念效标，效标测量本身就必须是有效的和可靠的，而且还必须客观、实用。如果一个测验有实证效度，则可以拿该测验所预测的效标的性质与种类作为该测验的结构效度指标来推论测量的结构效度。这里有两种做法：根据效标把人分成两类，考察其得分的差异。根据测验得分把人分成高分组和低分组，考察这两组人在所测特质方面是否确有差异。若两组人在所测特质
3、方面差异显著，则说明该测验有效，具有较高的结构效度。此外，对于一些被认为是较稳定的特质，若在短期内两次施测的结果差异不太大，则说明该测验符合理论构想。2 简述韦克斯勒儿童智力量表的构成及特点。【答案】韦氏智力测验根据被试年龄的不同，分为韦氏幼儿智力测验、韦氏儿童智力测验和韦氏成人智力测验。韦氏儿童智力量表（WISC ）于1949年编成，用于6?16岁的青少年。（1）韦氏儿童智力量表的构成该量表包括2个分量表共12个分测验。言语分量表a. 常识测验，测查一般知识、兴趣及长时记忆等能力；b. 领悟测验，测查判断和社会适应能力；c. 算术测验，测查心算、注意力和短时记忆能力；d. 相似性测验，测查抽
4、象概括能力；e. 数字广度测验，测查注意力和短时记忆能力；f. 词汇测验，测查词汇、言语表达和长时记忆等能力。操作分量表a. 数字符号测验，测查注意力、短时记忆力、眼手协调运动和思维灵活性等能力；b. 图画填充测验，测查知觉和视觉空间组织能力；c. 木块图测验，测查空间关系、空间结构和眼手运动协调能力；d. 图片排列测验，测查部分与整体和逻辑联想能力；e. 物体聚合测验，测查想象力、利用线索和眼手协调能力；f. 迷津测验，测查空间知觉、计划和眼手协调能力。言语分量表中的数字广度测验和操作分量表中的迷津测验是备用测验。（2）韦氏儿童智力量表的特点测量具有复杂的结构，测验题目按难易程度排列。不仅包
5、含言语量表，还包含操作量表。言语分测验与操作分测验交替进行。采用分量表的形式，将测验同一种智力的项目集中起来汇成分测验，各种年龄的受试者接受同样的分测验，这样可以对各种智力进行比较，且节省指导测验的时间。用离差智商来表示智力，其平均分为100, 标准差为15。 3 与物理测量相比较，阐明心理测量的特点。【答案】与物理测量相比较，心理测量的特点主要包括以下几点：（1）心理测量具有相对性。心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法贝_样普遍被人们接受的水平。从一种智力测验上得到的测量分数与从另一种智力测验上得到的测量分数可能具有不同的意义，这种情况在人格测量领域表现得
6、更加明显。（2）心理测量具有间接性。心理测量的对象是人的心理特质。心理特质具有内隐性，只能通过测量个人在特定情境中的外显行为来推断他的心理特质，不可能像物理测量中测量重量或长度那样直接测量人的心理特质的量，这就决定了心理测量只能是一种间接测量。（3）心理测量具有客观性。心理测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。（4）心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。 4 概化理论G 研宄的目的是什么？【答案】概化理论的统计分析分为两个阶段，第一阶段称为G 研宄，第二阶段称为D 研宄。G 研究的目的是要定
7、量估计观察领域中测量目标的方差以及各个测量侧面所产生的测量误差方差。采用的方法是方差分量分析法。 5 测验分数为什么要合成？说明合成测验分数的主要方法。【答案】使用测验时，需要将几个分数或几个预测源组合起来获得一个合成分数或做出总的预测。包括项目的组合、分测验或量表的组合、测验或预测源的组合等。（1）测验分数合成的原因测验分数要合成是因为测验施测以后，将受测者的反应与答案作比较即可得到每个人在测验上的分数，这种直接从测验上得到的分数是原始分数。它本身没有太大的意义。而为了使原始分数有意义，同时为了使不同的原始分数可以比较，必须把它们转换成具有一定的参照点和单位的测验量表上的数值。通过统计方法由
8、原始分数转化到量表上的分数称为导出分数。有了导出分数，才能对测验结果作出有意义的解释。（2）合成测验分数的主要方法临床判断。研究者根据直觉经验，主观地将各种因素组合以得出结论或预测的方法。其优点是能从整体上对各因素加以综合考虑，考虑到了各因素间的交互作用；同时，也能考虑到每个人的具体情况。其缺点是主观加权可能受判断者的偏见的影响，不够客观，没有精确的数量指标，判断者需要受过训练并具有丰富的经验。推理方法。不考虑各个变量之间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序来做推理性加权。包括单位加权和等量加权。单位加权最简单的方法是将各个变量直接相加而得到一个合成分数；等量加权需要将所有分数转换成标准分数
9、（Z 分数）。多重分段。当用测验来决定取舍时，必须确定一个分数线，分数在这条线以上的人接受，在这条线以下的拒绝，这是只有一个预测源的情况。在实际决策中，人们往往不只使用一个预测源。这种方法只是把人分为达到最低标准（接受）与未达到最低标准（拒绝）两类，而不在两组人内部做进一步的区分。根据确定分数线的不同情况，多重分段可有两种主要模式：综合分段、连续栅栏等。多重回归。当同时采用几个预测源来预测一个效标，而这些预测源变量之间又具有互偿性时，多重回归是最常用来组合分数的模式。多重回归方程式的导出一般是借助计算机来进行的。合成分数的特殊方法。在某些情况下需要采用一些特殊的方法来组合分数，比如：完形记分、轮廓分析等。完形记分就是将各个变量看作一个整体，不是孤立地看每一个反应结果，而是看总的反应模式。轮廓分析主要是考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量做简单的线性组合。 6 请根据表10.3中专家评定结果的平均数对表中14道题目的内容效度进行评定，并决定题目取舍。表 9位专家对14道题目的等级评定结果考研试题
