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1、2017年江苏师范大学教育学部827发展心理学考研冲刺密押题一、简答题1 某学生研究了不同类型的照片对外显记忆和内隐记忆的影响，下面是该研究的实验方法部分。依据材料回答:(1)该“方法”中有几处明显的问题，请至少指出其中4处并加以完善。(2)说明如何通过偏好判断任务检验是否产生内隐记忆。【答案】2. 方法2.1被试某校心理学专业二年级A 班全体同学60名。其视力或矫正视力正常。2.2实验仪器与材料2.2.1实验仪器某品牌计算机。2.2.2实验材料本实验以32对分别表达四种情绪(喜、怒、哀、惧) 的面部照片为材料，其中16对为彩色照片，16对为黑白照片。2.3实验设计实验设计为2(图片类型：彩色
2、照片、黑白照片) (注意对象：目标照片和非目标照片) (任务类型：再认任务和偏好判断任务) 的被试间设计。2.4实验程序实验分为学习和测试两个阶段。学习阶段，随机在计算机屏幕的不同部位呈现16对照片，其中8对为彩色照片，8对为黑白照片。每对照片中有一张为目标照片（以红色边框为标记）和一张非目标照片。目标照片以随机方式一半在计算机的左半部呈现，一半在右半部呈现。所有被试均观察目标照片，并要求正确报告出照片所表达的情绪。每对照片呈现时间为2秒，然后消失，并要求被试尽快判断所表达的情绪，直到16对照片呈现完毕。被试休息5分钟后，进入测试阶段。测验时呈现16张照片，其中一半是学习过的照片，另一半是新照
3、片。所有新照片呈现完毕后，再呈现学习过的照片，直到16张照片呈现完毕。所有被试先进行再认任务，然后进行偏好判断任务。（1）错误和完善方法如下：错误：抽样方法不正确，应采取随机抽样或其他科学的抽样方法。错误：没有对被试的颜色视觉是否正常进行测定并说明，应加以测定并说明。错误：被试问设计，应为被试内实验设计。错误：在计算机屏幕的不同部位呈现材料，应在计算机屏幕的某一固定部位呈现材料，同时平衡目标和非目标照片的位置效应。错误：所有新照片呈现完后再呈现旧照片，新旧照片应按随机顺序（或其他可抵消顺序误差和空间误差的方式）呈现。（2）内隐记忆，指在不需要意识或有意回忆的条件下，个体的过去经验对当前任务自动
4、产生影响的现象。它与外显记忆不同的特点在于：不完全遵循外显记忆的遗忘规律：启动效应随时间推移没有或很少降低，也不明显受到干扰因素的影响。内隐记忆的测量方法主要有：词干补笔法、偏好判断法等。其中偏好判断任务是一种内隐记忆的间接测量方法，被试学习某些材料后，对呈现的包括学习过和未学习过的材料，作出喜好判断。为排除干扰，在学习与测验之间可插入分心测验。若被试在偏好判断中对学习过的材料表现出较高或较低的倾向水平，则可据此判断被试完成测验任务时有无意识加工的参与。题目中，第一步，在测试阶段，随机呈现16张新旧照片，要求被试判断是否喜欢每张照片。第二步，计算被试喜欢新旧照片的数量，若被试对旧照片的喜欢数量
5、显著超过对新照片的喜欢数量，则产生内隐记忆。 2 成年早期的认知特点有哪些？【答案】成年早期的认知特点主要有（1）智力发展方面在成年早期，个体的大多数智力成分在质和量的方面均在发展并达到成熟，再加上成年早期个体具有较充分的文化及经验的积累、成熟的社会能力及高度发展的自我意识，使其在思维发展的总体水平上，尤其在运用适当的思维策略解决问题方面，显示出了高于前几个发展阶段的特点。（2）成年早期的思维发展特点成年早期的个体具有较稳定的知识结构和思维结构，积累了丰富的经验，掌握了解决某些实际问题的技能。成年早期个体的思维优势集中表现在以下两个方面。成年早期的思维方式以辩证逻辑思维为主在成年早期的开始阶段
6、，个体的形式逻辑思维仍处于发展状态。另一方面，在成年早期，辩证逻辑思维逐渐发展成为主要的思维形态。辩证逻辑思维是对客观现实本质联系的对立统一的反映，其主要特点是：既反映事物之间的相互区别，也反映相互联系；既反映事物的相对静止，也反映相对运动；在强调确定性和逻辑性的前提下，承认相对性和矛盾性。成年早期的后期是表现创造性思维的重要时期创造性思维是指一种具有独创性、新颖性及社会价值的思维形式。这种思维的结果不是简单地继承人类已经积累和总结出来的知识经验，而是去解决人类尚未解决和认识的问题，因此，创造性思维的成果具有首创性、发现性和突破性。大量研宄发现创造性思维在成年早期处于上升阶段，三十岁末或四十岁
7、初达到顶峰，然后逐渐下降，当然这种发展趋势也存在个体差异和领域差异。 3 简述认知结构学习理论和建构主义学习理论的主要区别。【答案】（1）学习观上的区别认知结构学习理论是美国心理学家布鲁诺提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以实现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。在学习观上主张：学习的实质是主动形成认知结构; 学习包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生；建构主义学习理论的学习观认为：学习是在社会文化的背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现实形成结论的过程；而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断发展的，并不是问题的最终
8、答案。（2）学生观上的区别认知结构学习理论认为学生在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节（或一个事件总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识接受者，而是主动的信息加工者；建构主义学习理论的学生观认为：强调学生已有的知识经验、认知结构、兴趣、需要等对意义建构的影响，因而主张学生是学习的主体。（3）教学观上的区别认知结构学习理论主张结构教学观:教学的目的在于理解学科的基本结构，掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则和强化原则；建构主义学习理论的教学观：（主动建构性、活动情境性、社会互动性）建构主义强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、
9、对话、协作等进行意义建构。 4 简述西方儿童心理学产生和发展的基本历史过程。【答案】科学儿童心理学产生于19世纪后半期。1882年，德国生理学家和实验心理学家普莱尔所著的儿童心理的出版，标志着科学儿童心理学的诞生。西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，可以分为四个阶段：（1）19世纪之前是西方儿童心理学形成的准备时期。在近代社会发展、近代自然科学发展、近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童发展研究的促进，终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。（2）从1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期。在欧洲和美国出现了一批心理学家，开始用观察和实验的方法来研究儿童心理发展。此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温、杜威、卡特尔，法国的比纳，德国的施太伦等，都以他们各自的成就，为这门学科的建立和发展做出了贡献。一、简答题考研试题
