《五年级下册科学教案 -3.6 摆的研究｜ 教科版 (7)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《五年级下册科学教案 -3.6 摆的研究｜ 教科版 (7)（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教科版小学五年级下册摆的研究教学设计指导思想与理论依据 基础教育阶段科学课程的任务是通过各种教学活动， 激发和培养学生学习科学的兴趣， 养成良好的学习习惯和形成科学素养。 本课时教学活动的设计是以学生的年龄特点和心理特征为依据， 引导学生主动参与到学习活动中来。 教师通过课堂的学习， 有针对性地引导学生就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考， 并验证他们自己的一些猜想， 从小培养他们的科学素养。教材分析 这节课是在学生已经观察过摆钟的摆与自己的摆之后， 他们会联想到摆的快慢可能会与摆锤、 摆绳的长度等因素有关。 这节课中学生们将就摆的快慢与什么因素有关进行讨论与思考， 并且去验证自己的一些猜想
2、。 在探究的过程中逐步排除一些猜想， 修正自己的想法。 这节课，学生们将测量不同重量的摆锤在 15 秒内摆动的次数， 不同长度摆绳的摆在 15 秒内摆动的次数， 使他们在对测量数据的分析过程中发现，影响摆的快慢的因素只是摆绳的长短。 学情分析 对于五年级的学生来说， 他们在上节课中已经发现不同的摆摆动速度不一样， 他们对这个问题已经产生了探究的欲望。 这节课就这个问题展开讨论， 教师要给学生充分的讨论时间。 让学生充分调动原有的认知， 开展头脑思维风暴。 通过讨论与辩论使学生达成共识。教学目标 科学概念： 摆的摆动快慢与摆线的长度有关。 同一个摆， 摆绳越长摆动越慢， 摆绳越短摆动越快。 过程
3、与方法：1 、 推测摆的摆动快慢与什么有关。2、 进行改变摆的摆锤、 摆的摆长对摆的次数是否产生影响的实验研究。3、 对实验的结果进行分析， 并且根据分析进行预测。 情感、 态度、 价值观： 1 、 初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。 2、 认识到在实验中细心观察发现新的问题是很重要的。 3、 对新问题有继续研究的欲望。 教学重点： 经历推测摆的快慢与哪些因素有关， 并依次展开实验研究， 得到实验结果的过程。教学难点： 在研究中会对自己的实验结果进行分析， 并根据自 己的分析进行预测， 了解影响摆摆动快慢的原因。教学准备为学生准备的材料：每小组一个计时器、一个单摆装置（铁架台、带挂
4、钩棉线）、重量相同螺帽三个、研究摆锤重量和研究摆绳长短的记录表各一份。教师准备的材料：演示一套（两个摆，摆绳长度一样，摆锤长度不一样）教学过程： 一、复习旧知， 创设情景引出问题1、课件出示摆钟。 2、复习摆的构造（课件）。3、引出问题： 在上节课中我们已经发现不同的摆摆动速度不一样， 今天老师就想和同学们一起进一步研究摆。 （师： 板书课题摆的研究 ）4、 提问； 看了课题， 你想提出什么问题？ （学生： 发散思维提出问题）5、课件出示本节课探究的问题。摆摆动的快慢可能和哪些因素有关？ 谁决定摆的快慢？ 根据学生的回答梳理：（1）可能跟摆锤的重量有关；2、可能与摆绳的长度有关。二、 制定探究
5、方案。 学生以组为单位进行交流， 汇报自己的看法。 1 、 改变摆锤的重量 讨论怎样做改变摆锤重量的实验， 我们应注意什么？ 交流我们的想法。 （引导学生得出只能改变摆锤的重量， 而摆绳的长短、 摆动幅度应该始终保持不变） 2、 改变摆绳长短的实验 讨论怎样做改变摆绳长短的实验， 我们应注意什么？ 交流我们的想法。 （只能将摆绳的长短改变， 而摆锤的重量、 摆动幅度都应不变） 三、 实验验证假设， 得出结论 学生实验： 1、 改变摆锤重量的实验。 （1） 组织： 四人一组， 合理分工， 一人做摆， 一人计时， 一人数数，一人记录。（2） 边实验， 边做好记录。 附表格： （课件） 15秒内摆动
6、次数记录原来重量两倍重量三倍重量第一次第二次第三次 （3） 实验过后共同分析收集的数据， 交流发现。 汇报交流： 怎么做的？ 发现了什么？ 进行反思： 和你刚才的想法一样吗？ 在学生实验时， 教师要注意： 小组中每个成员是否都有事情可做。 他们的每次研究是否都只有一个变量。 他们的记录是否真实。 他们的发现是否和他们所收集的数据相吻合。 2、 改变摆绳长度的实验。 （1） 边实验， 边做好记录。 附表格（课件）： 15秒内摆动次数记录原来绳长两倍绳长第一次第二次第三次（2） 实验过后共同分析收集的数据， 交流发现。 汇报交流： 怎么做的？ 发现了什么？ 进行反思： 和你刚才的想法一样吗？ 实验
7、中， 小组计时同学还得认真计时， 数摆的同学认真数摆动的次数，记录员要及时把每次观测到的摆动次数填写到改变摆线长度实验的记录表中。 3、 摆的快慢与什么有关： 比较两次实验， 你们有什么发现？ 引导学生发现： (1) 摆的快慢和摆锤的轻重没有关系。 (2) 摆的快慢只和摆线的长短有关， 摆线越长， 摆动越慢； 摆线越短， 摆动越快。（课件） 4、 摆绳一样长但摆锤不一样长， 结果会怎样？ （1） 学生观察书中 61 页图。 （课件） 图中是摆绳一样长， 但是摆锤的长短不一样， 一个摆锤比较长， 另一个摆锤比较短。 （2） 让学生先猜想结果如何（用刚才验证的结论猜想两个摆的摆动速度是一样的） ，
8、 再用实验来验证猜想。 结果短摆锤的摆摆动的速度快。（3） 教师释疑（课件）： 摆绳的长度不等于摆的长度， 真正的摆长是支架到摆锤重心的距离。 四、 总结反馈 这节课你学到了什么？（课件） 教师总结： 这个结论和 400 多年前伟大科学家伽利略的研究结论是一样的。 遗憾的是伽利略受当时教会的迫害、 未能发明摆钟， 而是1656 年荷兰科学家惠更斯完成伽利略的遗愿， 制造出世界上第一座带摆的时钟。 可见科学的道路是艰难坎坷的， 但所创造的价值是永恒的。 五、 应用拓展。 1、 请同学们根据这一科学规律设计制作 10 秒摆动 10 次的摆。 2、 掌握了摆的秘密后， 你能调整摆钟的快慢速度了吗？ 如果摆钟太快了， 该怎么办？ （摆线长些） 太慢了呢？ （摆线短些） 相信你一定知道啊！ 板书设计：摆的研究什么因素决定摆的快慢 摆幅无关摆的快慢 摆锤无关 越长 越慢 摆绳无关 越短 越快
